实验教学改革环境工程论文

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1环境工程专业实验教学现状分析

哈尔滨商业大学环境工程专业成立于2002年，同年成立了环境工程实验室，根据环境工程专业人才培养方案要求，在水污染控制工程、环境工程原理、环境监测、给水处理等课程开设了实验课。水污染控制实验包括颗粒自由沉淀、曝气充氧实验、SBR法(序列间歇式活性污泥法)处理生活污水实验、完全混合式活性污泥法实验、塔式生物滤池实验、加压溶气气浮实验、离子交换软化除碱和除盐实验、生物转盘实验等;环境工程原理实验包括柏努力实验、管路流体阻力实验、离心泵实验、非均相物系的分离实验、液－液热交换实验等;环境监测实验包括水中氨氮的测定、生化需氧量的测定、阴离子表面活性剂的测定、污水中油的测定、化学需氧量的测定、水中SS(固体悬浮物浓度)及浊度测定、废水中酚类的测定、空气中NOx的测定实验等。给水处理实验包括间歇式活性炭吸附实验、过滤及反冲洗实验、混凝实验等。环境工程实验教学开展工作存在着实验综合性强，实验前期准备工作量大，仪器设备调试难度较大，但针对性强，面较窄，只适应本专业的培养要求等特点，由于环境工程实验室是初次建立，无论是实验教师、实验员都存在着教学经验不足等客观情况，总结近年来的环境工程实验教学工作，还存在以下几点不足:

(1)实验教学内容亟需更新。实验教学内容多年没有变化，有些实验延续近十年不变，不能体现本专业最新研究领域的变化，实验内容多为验证性实验，综合性、设计性实验较少。

(2)实验教学方法陈旧。传统的实验教学方法主要是依靠实验教师提前调试好实验设备，配好实验药品，任课教师在实验课时讲解实验原理、实验内容及注意事项，学生则按照实验讲义上的内容按部就班的逐项做实验，记录数据，缺少主动思考的过程。大部分学生只是进行了实验操作，不理解也不思考实验过程的真正意义，不能与理论课程的相关内容联系起来，只是机械性的操作。

(3)部分实验时间不能固定。部分随理论课进行的实验课程没有独立周实验，只能利用学生的课余时间。由于学生的理论课时多，部分实验只能安排在周末时间进行，不能完全调动学生的实验积极性。

(4)实验成绩考核机制不完善。目前的实验报告成绩主要有课前预习、实验数据记录、结果与讨论等构成，部分学生在实验过程中只注重实验现象记录，不重视实验前预习，而且对实验结果的讨论分析也只是流于形式。由于没有安排专门的实验课考试，实验分组时由于多名学生一组，在实验中往往会出现部分学生动手少的现象。教师在给实验成绩时也只依据实验记录对一组学生进行评定，实验分数还不能完全体现每名学生的实验能力，学生实验操作技能的高低从课程考核中也不能得到完全反映，因此，部分学生做实验的积极性还有待提高。

2实验教学内容的优化思路

目前实验教学的传统模式主要有两种:一是实验课随理论课程同步开展，一般是在理论课程开设几周之后开设该门课程相应的实验课，这种模式的优点是通过实验课与理论课穿插，能够增强对理论内容的掌握，学生的实验更加有目的性;二是在全部理论课结课后，集中统一开设综合性实验课程。这种模式的优点是能够集中有效的开展实验课程，集中教学使实验教学更为紧凑，结构更为合理。缺点是理论课与实验课间隔时间过长，不利于学生对所学知识的系统消化。基于两种模式的优缺点，应该从环境工程实验课程整体布局的高度，全面统筹安排环境专业每一个实验，将实验室资源有效整合，合理安排学生实验课程时间，以达到最佳的实验效果。

(1)修订实验教学大纲，更新实验教学内容。配合学校培养方案的修订，积极组织相关实验教师修订实验教学大纲，要求在新的教学大纲中更多的加入综合性、设计性实验课程内容，注重培养学生的动手能力和实际解决问题的能力。对不合理的实验教学内容及时进行更改，为实验教学的提高奠定基础。

(2)优化实验教学内容，发挥学生的主观能动性。按照环境工程专业的特点，明确学生应该具备的理论知识和实验技能，对基础实验、专业基础实验和专业实验三个不同层次的实验教学类型进行统一规划。使学生在基础实验中掌握基本技能操作;在专业基础实验中，从实验设备的调试、试剂的配制让学生全程参与，加强学生对实验的深入了解，不只是简单重复实验操作;在专业实验中增加综合性、设计性实验，实验项目多与实际生产相结合，让学生能够所学为所用，为以后的岗位工作打下扎实基础。

(3)在专业教学实验中实行开放性教学。为了更好的实行开放性实验教学，我校环境工程专业已设立了水污染综合控制实验、给水处理实验、环境监测综合实验等开放性专业实验室，给学生提供了一个开放的实验环境。具体体现在时间开放:即在固定时间内，让学生自行安排选择所做实验内容，师生及学生间可以有充分时间进行实验交流，真正以学生为主体，自主实验，指导教师起主导、辅导和监督管理作用。内容开放:即实验内容、实验方式不受限制，并尽可能让学生自己设计实验路线。

(4)改进考核方式，增强学生参与实验课的兴趣。采用实验课成绩与期末卷面成绩相结合的方式，而不仅仅将实验成绩放入到平时成绩中考核。在实验课报告中实验教师设计多个实验中会遇到的问题，让学生带着这些问题再做实验，在实验过程中找到答案，增强学生进行实验的兴趣。在期末试卷中，专门增加实验题题型，多设创新性实验题目，激发学生主动进行实验的动力。

(5)增加现代化教学手段，共享与交流学生资源。在实验课上课之前，教师可以给学生提出问题，让学生利用网络及查找相关文献等方式寻找答案。教师和学生都可以将相关资料上传，供师生之间交流。通过这种方式，使教学不拘泥于传统方式，拉近师生之间的距离，激发学生对学习的兴趣，体现现代化教学在实验课中的作用。

(6)将教师科研课题、大学生创新课题纳入到实验课程体系中。将实验方法和手段的改革与现代教育技术有机结合，将科研课题及大学生创新课题与实验教学内容有机结合，努力将现代教育技术和模式，科研方法运用于实验教学过程中，培养学生的综合创新能力和实践能力。

3结语

重视实践教学环节，发挥实践教学作用，是大学培养创新性人才不可缺少的重要部分，也是大学持续稳定发展的必要条件。以培养适应市场经济体制条件下的高素质环境工程专业人才为目标，通过近年的探索与努力，我校环境工程专业毕业学生在工作岗位中的动手能力得到了用人单位的认可。对专业实验教学改革的探索还在继续，我们将继续总结在实验教学改革中的经验，不断改善学校环境专业实验教学条件，加强对学生动手能力的培养，为培养高素质环境工程人才而努力。

作者：徐忠 赵丹 李俊生 黄丽坤 车春波 李健 单位：哈尔滨商业大学食品工程学院