环境工程课程体系改革创新

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随着我国高等学校规模的扩大，高等学校的教学质量和改革创新成为人们关注的热点。而专业课程教学课程改革又是重中之重，直接牵扯到毕业大学生就业问题。在此情况下，围绕现实条件下我国环境工程类人才需求变化与培养目标，结合国内外知名院校的成功实践以及我校环境工程专业课程存在的质量问题，提出了我校环境工程专业课程质量提高的改进措施。

1专业课程质量体系要尽力作到与教育目标相适应

任何课程体系建设都是在围绕一定的教育目标，即根据时代的发展、人才培养目标定位和教育的规律，构建一个合理、完备的知识构架；在我国，专业教育除了符合社会对环境工程类人才需求外，还要考虑课程设置与相近学科的区别办出自己的特色。同时，要符合国家教育部对普通高等院校专业课程设置大纲的基本要求。在每一门具体课程质量监控体系构建中，涉及到课程内容、师资配备、教学条件和教学方法的运用等诸多方面。为此，我们在课程教质量体系构建过程中，主要抓了以下几个方面：

1.1专业课程设置

除了按照相关文件要求组织基础课、专业基础课和专业课程模块化教学外，还应该结合近年社会就业对环境工程技术人才的需要，将《环境工程学》划分为污染环境治理工程、生态环境保护工程和人工环境构建工程三大专业；并将污染环境工程专业分解为环境管理与监测、水污染控制工程、大气污染工程、固体废物处理工程和环境物理性污染控制工程等五大类专业课程体系，并分别制定了相应的理论教学和实践教学质量规范。

1.2师资队伍建设

(1)要求课程负责人完整讲授本门课程在3轮以上，有教学组织能力，具有讲师以上职称；并要逐步形成主、副教师梯队；(2)主讲教师要具有讲师以上职称或硕士以上学位；新教师经过导师制和培训，试讲合格方能讲授课程；(3)课程组由3名以上教师组成，队伍学缘和年龄结构基本合理。

1.3教学文件制定

(1)教学大纲(含实验教学大纲)符合专业培养目标要求；(2)教材及参考资料选用国家统编教材或符合教学大纲要求的近三年正式出版教材，有配套参考资料；(3)教学计划、教案(讲稿)、多媒体课件、成绩分析、课程教学总结等。

1.4课堂教学监控

(1)授课质量：通过教学考勤记录、课室使用记录、教学督导巡查、学生调查评教等手段，在以下两个指标上得到保证：一是主讲教师校内评教均达到80分以上方为本学期考核合格；二是学生满意率在≥65%；(2)学生成绩：采用平时上课出勤、作业完成、问答及期末考试相结合的综合评定分数和学分制，从而保证了课程学习。

1.5实践教学环节

(1)实验开出率≥90%(有实验但不单独设实验的课程)；(2)作业批改：符合校、院有关规定或要求；(3)实习环节：设置了大二后期的认识实习(1周)、大三假期的社会实践实习、大四前期的下厂实习(4周)和毕业前结合毕业设计或论文实验所安排的毕业实习(2周)；(4)其他实践环节：有习题课、言语能力训练、设计课程，以及满足社会需要的技能考核课程等，其学时比例和内容安排符合教学计划和教学大纲要求。

1.6成绩考核检查

(1)命题质量：试题覆盖面及结构、区分度合理，有参考答案和评分标准；(2)阅卷与评分：试卷评分误差在±3分以内，且整体差错率＜=评分有差错试卷份数/试卷总份数)≤1%。

1.7教学研究与改革

(1)教学研究：课程组有明确研究方向，且反映时代特征，有校级以上研究成果(含阶段性成果)；(2)教学内容与方法改革：授课内容符合时代要求，授课方法能调动学生主动学习，注意培养创新能力；(3)多媒体授课：有一定数量的课时使用多媒体或其他辅助教学手段；(4)双语授课：常用术语使用外文(外语课除外)。

2专业教学质量改革要抓精品资源共享课建设

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。通过修订本科教学方案，调整课程体系，同时加强课程和内容改革、教学手段教学方法改革、教材建设、教师队伍建设等，构建具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的精品资源共享课课程。通过精品资源共享课课程的示范效应，再来带动课程整体水平的提高，形成课程建设的良性循环。根据学校的实际情况，确定精品资源共享课课程建设指导思想。学校的课程建设目标应与学校定位相适应，与特定的人才培养目标相匹配。因为不同的学校人才培养目标、办学条件、师资水平、学科发展水平以及对精品资源共享课课程的认识角度的差异，专业课程建设的指导思想也不相同。学校的课程存在着两个系统，其一是学校的课程体系构成一个大的课程系统，其中的每一门课程并非独立存在，而是相互关联相互影响的，要保证课程质量的提高，就必须要保证整个系统的高水平。对于精品课程的制作还有以下要求：(1)精品资源共享课课程建设要体现培养掌握系统的基础知识、基础理论，具有创新意识和创造能力的“高层次、高起点、高素质”本科人才的质量标准。(2)作为学校学科建设的有机组成部分，精品资源共享课课程建设要综合教师队伍建设、教材建设、课程体系和教学内容改革、教学手段和教学方法改革、教学环节的改革和建设等各方面成果，整体推进。(3)精品资源共享课课程建设要集教学名师、精品教材、教学改革成果于一体，实现优质教学资源的充分交流与共享，最大限度地提高本科课程教学的质量。

3学校管理采用“OBE”教育模式，全方位提升专业课程要素品质

学校作为教学管理的主体，加强教学手段和教学保障体系的改革，应该是采取采用“OBE”教育模式，全方位提升课程要素品质的重点。抓好以下几点：

3.1体现“以学生为本”的教学理念

在课程教师在进行课程改革时，在从学科发展的角度考虑问题的同时，能够站在学生的角度换位思考，使教师要传授给学生的知识和学生真正需要的知识二者有机结合，体现“以学生为本”的教学理念，更有利于取得好的教学效果。

3.2发挥教授在课程教研中的核心作用

鼓励教授为本科生上课，特别是以教学型为特征的普通高等学校，要形成以主讲教授为核心的高质量师资队伍。充分发挥资深老教授经验丰富、学术造诣深的有利条件，做好对中青年老师的传帮带。

3.3结合学科新发展改革教学内容和方法

重视课程的基本概念、基本理论框架和主要知识面的介绍，同时，还根据与时俱进的精神，及时、适当地介绍本学科的最新动态和前沿热点，将当前的教学改革和科研成果引入课程教学，使课程教学内容保持基础性的同时，不断提高课程内容的时代性和前沿性。学校要鼓励教师结合科研编写新教材和新教案。教材工作所取得的成绩充分显示学校在社会科学领域的雄厚实力和重大影响，很好地反映了教师的科研水平；反过来又将促进相应学科的课程建设和教学改革，为学校课程质量的整体提高奠定坚实的基础。

4教学质量要强化高等学校开放办学力度

现代开放办学是一个全新的理念，要保证高校教学质量不断提高，需要作好以下事宜：

4.1充分借鉴国外一些知名高校的教学质量保证经验

英国高校的质量保证主题包括六个方面：课程设计、教与学和评价、学生进度和成绩、学习支持、学习资源以及质量保证和提高。土耳其为高等院校建立了以ISO9000为基础的全面质量管理的质量保证体系模式，其主题包括七个方面：课程设计和结构、课程管理和操作、教与学和评估、学生支持和指导、学习资源、质量保证和提高以及学生进步和成就。美国网上课程的质量保证主题包括七个方面：课程发展、校部支持、教与学的过程、课程结构、学生支持、院系支持以及评价和评估。印度学者提出的远程教育质量保证体系的主题和美国网上课程的质量保证体系几乎完全一样，包括七个方面：课程开发、校部支持、教与学、课程结构、学生支持、院系支持以及评价和评估。这些质量保证体系应该成为我们借鉴的质量保证的主题内容。

4.2加强与国外同类大学的交流与合作

包括人员交流与项目合作、教材引进与合作以及学生培养合作等，使我们的专业教育质量与世界接轨，课程质量与世界同步。

4.3搞好校外学生实习基地建设

环境工程本来就是一门实践性很强的专业，积极开展多形式的校外实习活动，有助于学生技能与综合素质的提高。我们结合学校本科教学水平评估工作，近年来，先后落实了与茂名石化厂水处理车间、茂名热电厂、茂名市生活污水处理厂以及粤西医疗垃圾焚烧场、垃圾处理场等一批校外实习基地，保证了教学实习的开展。

4.4发挥学校服务导向功能

(1)组织到位。将学校形成一个校长亲自抓、副校长负责抓、教导处具体抓、教研组协同抓的校本教研的管理网络。(2)制度到位。学校制定各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制、青年教师星级评定制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量；(3)人员到位。一是实施教研活动组长负责制、学校领导联系制。即各教研组的活动由组长负责，学校领导各联系一个教研组，指导并参与各个组的教研活动。二是学科指导组成员要深入课堂、研究教学，全面负责各学科的教学指导工作。

4.5激励到位

学校专门出台校内绩效奖与科研奖实施办法，用于奖励在教学、教研方面有贡献的教师。鼓励教师向“科研型、学者型”教师转变。通过实施教研、科研、培训三位一体的研究机制，教师的专业意识得到了明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力。教师在实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。

作者：杨建设 牛显春 单位：广东石油化工学院环境与生物工程学院环境工程系