新课导入教学建筑专业论文

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1．复习提问式导入新课

此种方法是教师教学中应用最多的方法。建筑课内容抽象，空间立体感强，特别是对于初中生升入职校的学生，他们缺乏立体几何的知识，所以空间立体感较差，这也是他们与高中生差别较大的地方。如果围绕着本课题，用已学过的知识循序的提问，逐渐的展开，启迪学生，就可顺其自然地导入新课。例如在讲授《建筑制图》中“直线的三面投影特性”一节时，可以提出以下问题：“几点可以决定一直线？点的正投影如何？直线的正投影如何？点的正投影与直线的正投影关系如何？点的三面投影特性如何？直线的三面投影特性如何？”前几问复习了以前学习的内容，后一问导出了新课，这样在提问与解答的基础上，进一步讲述了“直线的三面投影特性”，知识间既有联系，又不断深化，对于难点的课题，可随堂提问，不断启发诱导，逐步延伸到新课。

2.实验式导入新课

“实验是教师语言的一部分”，采用直观的实验，即可形象直观地激发学生的思维，又使学生得到初步的感性认识，使学生在接授新知识时在感官上有了印象。例如，在讲授《建筑电工》中“三相鼠笼式异步电动机的工作原理”这一课时，可以通过演示实验，导入新课。演示转动手柄带动蹄形磁铁旋转时，鼠笼也会跟着磁铁旋转的实验，通过演示要求学生思考：

（1）指出蹄形磁铁与鼠笼有无机械联系。

（2）指出转动手柄时，磁铁是否在旋转。

（3）指出转动手柄时，磁铁与鼠笼的转向是否一致？速度是否同步？

（4）根据演示实验，说出其中的道理。通过步步演示，层层分析和启发，学生自然而然地认识到：旋转的磁场是鼠笼转动的必要条件，电磁感应原理是鼠笼转动的根本原因，电磁力矩是鼠笼转动的动力来源。在此基础上导入新课就能够顺利讲解这一新课中的教学重点和难点。

3.事例式导入新课

现实生活中有许多事例与建筑知识有着联系，如果用日常生活中熟悉的事例导入新课，则会更加形象生动，也会极大限度地吸引学生听课的注意力，例如，在讲授《建筑电工》中“安全用电常识”这一节时，提出“人们为什么会触电呢？”，然后列举了适当的事例，例如：单线触电，双线触电，跨步触电，电火灾等实际事例，说明若不具备应有的安全用电常识，将会给人们带来严重的危害，从而话锋一转，提出“安全用电常识”就是我们今天要学习的知识，从而导入新课。现实生活中事例颇多，如果我们较好地把他们应用于课堂教学中，则会收到异想不到的效果。

4.比较式导入新课

课堂教学是教学的重要环节，如果在课堂教学中把相似的课程通过比较复习的方式导入新课，将会收到异想不到的效果。例如，在讲授《建筑结构》中“双筋矩形正截面受弯构件配筋的计算”一节时，可以在复习“单筋矩形正截面受弯构件配筋的计算”的基础上，比较“单筋矩形正截面受弯构件”与“双筋矩形正截面受弯构件”的概念基础上，来引出“双筋矩形正截面受弯构件的配筋计算”，这样通过复习与比较找出其中的相似点与不同点，逐渐展开，就会使学生在原有知识的基础上，加深对新知识的了解，使学生较好地掌握所学的知识。

5.习题式导入新课

课堂教学要比实践教学更加抽象，如果引导得好，学生在学习过程中就会较快地掌握新知识。如果我们把要讲解的课程布置成习题，在上课开始时做为问题提出来，制造悬念，就可将学生的思维导入新课。例如，在讲授《建筑施工技术》中“钢筋下料长度的计算”一节时，首先可以把事先画好的“梁配筋图”的小黑板挂在前面，然后提出问题：为了求解梁中受力筋、架立筋、斜弯起筋、箍筋的钢筋下料长度时，是否按梁长或截面周长直接计算钢筋下料长度呢？实际中如何计算其长度呢？需要考虑哪些情况？这样通过习题的引入就引出了当堂课要讲的内容。运用这种方式导入新课，课题明晰，悬念寓于其中，学生会带着问题，静心思索，认真听讲，使新知识在潜移默化中接授了。专业理论课教学是枯燥无味的，如何生动地引导学生进入新知识的学习是每位教师都在苦苦思索的问题，以上是自己几年来在课堂教学中所采用的几种方法。常言道：养不教，父之过；教不严，师之惰。我要说：养不教，父之过；教不活，师之过。如果教师在讲授每一堂课时，能够用多种方法引导，使学生感觉到每一节课都有不同的味道，不同的感受，那么职校的学生定会前途无量的。

作者：朱明华单位：河北省丰宁职业高级中学