技能大赛下建筑专业教学改革探析
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一、中职教学现状
首先，随着课程改革逐步开展，目前中职类学校课程体系和教学内容虽有一定程度的整合和变化，有些课程要求采用比较时髦的项目教学，有些要采用现场教学，但由于学校设备限制或教师缺乏应有技能，导致专业课程依然采用课堂理论教学为主，事后集中去企业参观了事的方式，大大影响教与学的效果。其次，当前中职教学模式和学生学习和考核方式严重滞后。主要采用教师讲、学生听的“填鸭式”课堂教学模式。虽然引进了多媒体教学，采用了讨论式、启发式教学方法，但这些教学方法仍然离不开教师为主体这一特色。同时，目前中职校对学生大多实行以学期期末考试成绩为主、平时成绩为辅的方法进行考核，对以培养一线应用型和技术型人才为目标的中职生是不科学的。再次，近十年，全国上下各级各类技能大赛如火如荼地进行着，对职业类学校的促进作用不言而喻。但我深知其中操作程序，不能不对其产生担忧。各学校为了在某些项目中获奖，不惜让学生停下所有课程学习，仅学习比赛的一些内容，完全靠多练获得熟练技能，而学生综合素质并没有提高。并且学校仅有少数几个学生参赛，花费学校大量资金和师资力量，大多学生并没有在技能上有所提高。因此，如何让技能大赛在职业类院校教学中发挥应有作用？中职专业课程教学改革势在必行。探索符合中国国情和企业人才需求的中职教学模式迫在眉睫。
我校是江苏省首批四星级中等专业学校，建筑施工专业又是省品牌专业，在推行“校企共育、产学研结合”人才培养模式的过程中，积极组织师生参加国家、省、市各级职业技能大赛，不断积累经验，积极进行专业教学改革，经过几年探索，取得一定成果。
1.重组课程体系和教学内容。
我校建筑专业教学团队抓住参加各类技能大赛的时机，与企业进行深层次接触，全面了解市场需求，参照各类大赛项目的特点、涉及的知识、能力、素质要求，以及竞赛规则和评分标准等，冲破学科体系的束缚，构建符合建筑专业人才培养目标的基于工作过程的课程体系。课程内容的选择摒弃陈旧内容和艰涩难懂的理论推导，以应用为目的，选择载体，设计学习性工作任务整合理论与实践知识，并按照学生认知规律与职业成长规律对学习内容进行序化，突出实践性。如《工程计量与计价》理论性强、公式多、计算多、难理解，学生学得比较吃力，积极性差，我校专业教研组齐心协力自编了一套以项目教学为主的校本导学案。设置了支撑课程实施的理实一体化环境，购买了鲁班和广联达两种算量软件。在课程实施教学期间适时穿插竞赛项目，大大提高学习积极性。课程实施短期的工学结合，将学生放到企业跟班学习一段时间，大大强化实践与创新能力培养。又如我们将原来分散的测量、钢筋工、镶贴实训教学环节，按课程关涉程度，整合成系列训练项目，并且尽量采用理实一体化教学。
2.教学方法和手段的改革尝试。
技能大赛的项目设置、命题方式对专业教学改革起到引领、示范作用。大赛试题都是以工作任务书的形式命题的，这是“项目导向”、“任务驱动”职业教育理念转向教学实践的具体探索。我校建筑专业教学团队在学习先进职教理论的同时深受大赛启发，积极进行专业课程中项目开发，积极探索各种行之有效的教学方法。我校建筑教研组教师目前常采用的方法有“七步教学法（读一读、查一查、试一试、议一议、讲一讲、做一做、评一评）、任务驱动法、现场教学法、竞赛模拟法”等行动导向模式。如《建筑测量技术》我们共设计了8个学习项目（情境），《工程计量与计价》设计了12个学习项目，实施时利用任务驱动模式，将学生分成小组，教师给出具体的任务书，学生独立或合作完成等学习性工作任务。在这个过程中老师只进行必要的指导，学生处于主体地位，人人参与，在完成任务、解决问题的过程中习得背景知识，积累工作经验，培养综合职业能力，自信心与沟通合作能力得到加强。七年来，本专业学生在全国技能大赛中获得一等奖1项，师生每年在省级大赛中均能收获若干大奖。
3.改革考核评价办法。
传统理论加实践的考核评价方法，既不能科学评价学生的水平，又不能适应人才需求的标准要求，更挫伤学生学习热情。为此我校在技能大赛背景下制定了相应的考核办法，这一办法的特点是注重过程性评价。要求每门课程成绩计法为平时占60%，期中、期末各占20%。平时成绩每个项目均需评定一次，包括自评分30%、互评分30%、师评分60%。如果学生在各类大赛中获奖，则这门课程将额外加分10%，毕业时还将优先推荐工作。通过多年实践，教师、学生对此评价方法都较为满意，学生学习热情有了很大提高，教师组织教学也轻松了很多。
4.加强“双师型”教师队伍的建设。
随着建筑技术的飞速发展，一些新技术、新工艺在企业大量应用，对教师知识存量与知识更新提出新的更高要求。为此，我校在打造“双师”型结构专业教学团队的同时，着力提升其理论水平与实践创新能力：一方面，通过出国培训、国家培训、省级培训等外派学习；通过专家引领、校本教研、传帮带、结对子等形式，帮助教师理解现代职业教育的基本理念、方法与内涵，提高新背景下职业教育教学改革的适应能力。另一方面，制定政策，鼓励教师每年利用寒暑假到企业挂职锻炼2个月，并为企业做好技术服务等工作，旨在积累现场工作经验，提高实践与创新能力；再次，聘请企业一线技术能手与实践专家参与学校教育教学工作，组建一支“双师”结构、优势互补、专兼结合的教学团队；最后也是最关键的一点，以技能大赛为抓手、为参照，要求所有专业教师人人参赛，同时倡导教师进行专业教学改革，适时用大赛的命题方式呈现学习任务，用大赛流程组织教学活动，用大赛的评判标准作为学习质量的评价标准，达到以赛促改、以赛促学的目的。目前我校建筑专业教师全部为“双师”型教师，有高级工程师2人，有造价工程师5人，一级建造师3人，监理工程师2人。
5.建立资金保障机制，强化实训基地建设。
职业技能大赛不仅是参赛选手之间技能与水平的较量，更多的是参赛学校师资水平、装备条件和校企合作的比拼。我校以大赛装备为引领，抓住省现代化示范校建设的契机，每年投入近百万元，改善校内实验、实训条件。参照国家、省级技能大赛的设备配置要求和“中、高级工技能鉴定”标准，淘汰一批技术含量低、工艺老化的过时设备，与企业合作，新建三个理实一体化教室，扩建工程算量实训室、建筑CAD实训室和楼宇智能实训室等。目前校内实训基地既能满足单项基本技能训练，又能完成综合职业能力培养，还能为工学结合、理实一体化专业课程的实施及专业群学生技能竞赛提供可靠支撑，还能在企业员工培训、社会技术服务和校内外各工种技能鉴定等方面发挥作用。总之，技能大赛作为我国教育工作一项重大制度创新，已成为在社会上有广泛影响的教育新品牌，技能大赛对职业教育教学的促进作用必将日益扩大。
作者：宋巧芹 单位：盐南中等专业学校
