产教融合下建筑装饰专业课程教学探究

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摘要:探讨了产教融合背景下建筑装饰专业课程教学优化对策。针对建筑装饰专业课程教学现状，提出产教融合背景下的教学优化对策，以期提高学生的职业素养，提升职业院校的教学质量。

关键词:产教融合;建筑装饰;课程教学产教融合

是一种新型的人才培养方式，它将教学活动、岗位生产活动、社会服务活动紧密结合，是当代社会职业教育的一大创新。产教融合要求在培养职业院校学生技能水平的同时，提高学生的职业素养。针对建筑装饰专业课程教学现状的分析，提出了几点改革措施，以供参考。

1建筑装饰专业课程教学现状

1.1教学内容未及时更新

调查发现，60%的专业教材采用2015年前的版本，78%的课程3年以上未更换过教材;58%的学生了解本专业的未来毕业方向，22%的学生模糊了解本专业的未来毕业方向，20%的学生对本专业的未来毕业方向感到迷茫。本校教材多年未更新，教材中的概念及内容相对陈旧，大多都是理论知识，与课堂任务化模块学习有很大出入，很少涉及现实的建筑行业工作问题。例如，建筑装饰施工技术中关于行业质量通病的介绍非常抽象，学生感到枯燥难以接受，导致学生毕业后难以适应建筑行业的岗位需求。

1.2偏重理论教学，缺乏实践教学

职校教育很早就引入了理实一体化的理念，将理论知识与实践活动相结合，学校教学也要求融入学生实践活动。但是，职业学校的教学受限于活动场所、教学条件等方面，仍偏重理论知识的教学，以概念性知识的讲授为主。对于建筑装饰专业来说，学生到工地接受现场实践的机会很少。虽然学校针对大多数专业课程，配备了1～2周的实训课，但实训课大多是教师示范演示，学生模仿学习，与产教融合的本质概念仍有较大差距，学生实践活动亟需加强。调查显示，30%的学生对实训课感到失望，50%的学生对实训课感觉一般，仅20%的学生满意目前的实训教学;35%的学生对学校的实训场所感到失望，48%的学生对实训场所感觉一般，仅17%的学生满意学校安排的实训场所;66%的学生认为教师布置的实训内容难度可以接受，虽然有一定的挑战，但通过自己的努力是可以完成的，32%的学生认为教师布置的实训内容难度太低，没有挑战性，仅2%的学生认为教师布置的实训内容太难，无论怎样努力始终难以完成任务。职业教学的专业课程强调实践教学，而实践活动离不开校内的实训场所或校外的联合实训基地。如果没有完善的实训场所，没有真正的实践活动，学生是无法掌握职业技能的，空有理论知识也只是纸上谈兵。目前，大多数职业学校虽然招生情况尚可，但生源质量不高，很多当地企业不愿意提供资金支持，校企缺乏深入融合。企业认为校企合作培养职工成本投入高、时间长、回报率小，对于校企合作态度敷衍。学校建设经费有限，实训场所匮乏，学生能力锻炼有限。

1.3教学设施落后，教学手段传统单一

学生普遍反映，教师习惯使用传统的教师讲、学生听的方式上课，教师是课堂的主导。当前的教学强调要提高学生解决工程实际问题的能力，教师也会引入案例教学、自主学习这些手段，引导学生思考，但较少引入能够反映工程真实情况的情境模拟法以及能够看练结合的现场教学法。这些教学手段的使用对教师的业务能力要求较高，对教学场所也有特殊要求，因此在目前的教学过程中使用有限。在教学工具的使用上，学生反映年轻教师能够运用互联网技术，如微课、超星平台等，但大多数老教师仍习惯使用板书、PPT等教学手段，对学生的吸引力不够，学生整体参与度较低。

1.4教师专业能力有限

调查发现，70%的学生认为专业教师具有扎实的专业理论知识，50%的学生认为专业教师具有扎实的实操技能;26%的教师授课时经常结合工程实例讲解新知识，60%的教师偶尔会在授课时涉及课本外的专业知识，14%的教师完全依据课本，从不涉及课本外的知识。根据多年来的教师招聘情况，学校的专业教师普遍是毕业后直接从事教师职业，没有企业从业经验。平时教师的教学任务繁重，只有假期才有机会去合作企业学习锻炼，教师的工程实践经验很少，难以传授学生课本以外的知识。短期的教师培训也难以切实有效地提升教师的业务能力。

1.5教学评价不够全面

调查显示，40%的学生觉得目前的课程考核方式是合理的，45%的学生觉得无所谓，都可以，15%的学生觉得目前的考核方式是不科学的;49%的学生希望可以侧重技能操作考核，30%的学生认为平时考核也很重要，21%的学生希望理论考试增加难度，更加严格。目前，大多数专业课程考核以理论考试为主，平时成绩、期中考试、期末考试各占10%、30%、60%的比例。实训课程考核大多是技能考核评定。专业课程考试由任课教师出卷，部分学生通过考前突击也有可能拿到高分，难以保证考试的公正客观，无法全面考察学生的综合能力。

2产教融合背景下的教学优化对策

2.1确保教学基础条件

第一，加强校企合作，共同打造校内校外实训场所。学校应积极寻求企业的帮助，寻找校企共赢合作模式。完善本校的实训基地，使学生扎实掌握操作技能。鼓励教师参与企业活动，了解当代企业对专业岗位的最新需求，以便及时调整教学内容。此外，学校应加大实训教学软硬件设施的投入，让学生在优质的教学环境中感受专业课程的魅力。第二，加强“双师型”专业教师的建设。教师作为教学活动的组织者，其专业素养决定着教学活动的质量。学校要积极引进优秀教师，加强本校在职在岗教师的培训，促进教师自身的提升和发展。鼓励教师参与企业培训，利用寒暑假时间到企业挂职锻炼。对于外聘教师，学校要积极邀请行业专家来校指导，参与教学活动，利用师徒帮带形式，提高教师和学生的专业技能。

2.2优化专业课程教学

第一，结合产教融合理念，设置教学目标。教师通过下企业锻炼，了解当地建筑企业的运营及岗位需求，分析岗位技能和人才素养的针对性要求，以此制定本门课程的教学目标，结合课程思政的中心思想，增强学生的职业认同感。第二，将理论与实践相结合落到实处。学生在校实训期间，可以邀请校企合作的行业专家共同参与课堂教学，帮助学生了解目前最新的岗位需求和职业技能。教师根据职业素养和岗位需求确定教学重点，突破教学难点。第三，教学手段多样化。教师可采用多种教学手段，如超星学习通、慕课、建筑云课等教学平台，为学生提供丰富的学习资源。教学地点不再局限于传统教室，可选择在多媒体教室、技能实训室、校外实训基地授课。教师做好课前准备，采用项目教学法、情境教学法、模拟演示法等多种手段激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，提升技能水平。第四，教学评价多元化。期末的教学评价考核不再以闭卷考试的形式出现，采用学生自评、小组互评、教师点评等评价方式，考察学生对技能的掌握情况。评价内容包括专业知识、技能操作、过程性表现等方面，以保证评价结果的公正客观。

3结语

针对职业院校在教学中存在的问题，开展一系列教学探索与改革，希望为职业院校的发展提供参考和帮助。

参考文献:

［1］谭柳青.产教融合在高职教育中的探索与实践［J］．中国职业技术教育，2015，(14):87－89.

［2］贺星岳.基于现代职教体系的产教融合、校企一体化研究与实践———以浙江工贸职业技术学院为例［J］．职业技术教育，2015，36(21):61－64.

［3］陈运生.产教融合背景下高职院校专业群与产业群协同发展研究［J］．中国职业技术教育，2017，(26):27－32.

［4］朱厚望.产教融合、校企合作视域下高职专业结构调整研究与实践［J］．中国职业技术教育，2014，(26):57－61.

［5］项缨，李颜娟.产教融合视角下高职“双师工作室制”教学模式研究［J］．职教论坛，2018，(11):51－55.

作者:毛晨珏 袁超 单位:宜兴高等职业技术学校