本科实验师资队伍建构

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确定学校定位，选择合适人才

学校的定位对于办学起着定向的作用。学校定位，简单来说就是“找准位置”或“确定位置”。是学校根据自身情况、客观环境及社会需求所作出的一个角色选择，是对这所学校的理性认识和追求，即要把这所学校办成什么样的学校，怎样办成这样的学校。在教育部的《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系（2011版）》里也对学校定位有着这样的要求，“学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展。规划科学合理，符合学校发展实际需要；注重办学特色培育。”以三联学院为例，作为新升格的民办本科院校，由于生源是三本学生，分数线属于本科线的低端，作为本科生来说学科基础相对薄弱，对枯燥的理论课学习普遍兴趣不大，但个性活泼，对动手实践有浓厚兴趣。如果能够以此特点作为教学方向，加以正确的引导和培养，一定能在日后的社会实践工作上做出不错的成绩。所以，我院的人才培养目标基本是培养技术应用型人才。那么我院进行实验师资建设的时候，即以培养应用型人才为宗旨，组建实验师资队伍时，侧重引进具有专业实践经验，特别是有企业工作经验的技术工程师且兼具有较高学历或中级职称的中青年教师。适当引进应届高校毕业生或高校退休教师加以补充。

均衡年龄结构

师资队伍年轻化，是民办本科高校的特征。其中大部分都是刚刚毕业的研究生或本科生，他们虽然具备相应的理论知识，但缺乏实践教学经验。因此，需要加大对有经验，特别是有企业经验的中青年教师的引进和培养，以此来概述师资年龄结构的不均衡现象。所以，在前面做好学校定位后，应根据定位，制定好人才引进规划，均衡且有序地进行师资补充。在吸引人才的同时也应制定相应的奖惩制度，并且切实提高实验师资队伍的地位，避免人才流失，确保引进工作的顺利进行。

提高整体学历层次，注重教师培训

从公办本科院校实验师资的发展趋势来看，高学历教师在专职教师中所占比例在逐步增大。加之之前民办本科高校普遍由于在升本期间注重了理论课师资队伍的学历，而往往忽视了实验师资队伍的整体学历提高。因此，造成民办本科高校特别是新升格的高校的实验师资队伍整体学历不高。这也说明了，要全面提升实验师资的学历水平已经成为了师资结构优化过程中较为重要的环节。[2]以三联学院为例，在升格为本科学校期间，实验师资队伍主要以本科生为主。随着学院地不断发展和重视实验教学，我院采取了鼓励自身提高和引进高学历人才的两种手段，促进实验师资学历水平的提高。其中，自身学历及业务能力的提高，首先是提升自身学历，实现一个知识的累积。再次就是鼓励和协助教师“走出去”，开阔视野，以适应新时期对实验教学的要求。期间，正逐步树立“跟踪培养、以用为本”的思想，研究制定适合我院的实际情况的培养计划。

健全考核制度和激励机制，促进师资队伍可持续发展

各高校实验室的建设和发展过程中，应体现以人为本的理念。根据学科类别与层次、岗位与职称的具体情况，贯彻“效率优先，兼顾公平”的原则，采取多层次多形式的队伍考核管理模式，全方位调动实验师资队伍的积极性，鼓励不同学科、不同类别的教师都能在相应岗位上创造佳绩。[3]我院也根据实际情况制定了适合我院的一套评价方法，在评价标准中采取了量化与实际能力相结合，原则性与灵活性相结合的评价模式。既考核了专业能力，又考核师德；既考核教学能力，又考核科研能力。这些考核采取领导，同事，学生和自评四维考核模式。这些措施处处体现了以人为本的理念，也极大调动了实验师资人员的工作积极性，改善了实验师资队伍的待遇，从考核结果来看真实反映了实际工作状况，用制度确保了实验师资队伍的稳定性和可持续性。

本文作者：凌涛作者单位：安徽三联学院