中英本科教学方法的比对
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英国城市规划本科特色教学方法
面向国际化是我国城市规划教学方法改革的必经之路，借鉴国外先进经验，结合国内现实情况，科学合理的实行逐步改革，是城市规划本科教学发展的一般途径。本文通过对五所英国知名规划院校本科教学课程、相应模式与评价体系的观察汇总，分析了其具有特色的教学方法（图1）。
1观察会议卡迪夫大学是英国最优秀的大学之一，其城市规划专业偏重于人文地理与城市研究，并于2008年位列全英第一。卡迪夫大学城市与区域规划学院提供人文地理规划学士、城市与区域规划学士两种本科学位，在两者的第一年的学习中，《空间规划导论》课程明确地提出，学生将会得到一个机会在一个规划委员会议上观察规划决策的制订进程。众所周知，规划委员会是当地政府在规划管理方面高层次的议事决策机构。参观会议进程，本科生可以了解一个规划从设计到制订到实施的整个流程，了解规划师、公众在会议中所扮演的角色，初步接触规划不是一个单纯的技术工作，而是一种解决社会问题本质并探寻原因的过程。学生通过观察会议这一教学方法，亲身体会到如何做一名排解困难者(facilitators)、调解斡旋者(mediators)、解释者(interpreters)和综合协调者(synthesisers)(应四爱，陈前虎，2010)。此种教学方法较适用于有关规划理论、实践思辨的课程，如导论类课程、管理法规类课程、以及价值取向类课程等。
2短途旅行曼彻斯特大学城市与区域发展专业的二年级课程《城市与社会》中教学方法明确表示，学生需要在课后完成试听材料、徒步旅行和相关阅读，并在课堂中能够得到体现与反馈。谢菲尔德大学城市研究专业二年级课程《欧洲城市领域分类》要求学生进行指定地点的野外短途旅行，从而可以对比区域之间的差异，了解更多的标志性建筑、博物馆、画廊、档案馆等。纽卡斯尔大学城镇规划专业、利物浦大学城镇与区域规划专业也要求在英国与海外进行一定时间的野外考察。此类短途旅行不同于常规的设计调研，主要区别在于短途旅行更加直面经济、社会与环境问题，要求更加深入了解当代城市变化过程，在更大范围内理解经济、社会、政策与环境压力所塑造成的城市土地形态，更能够在变化与成长的城市区域中了解到规划的实施情况。通过该教学方法的训练，有效地完成最后的总结报告。学生能够培养推理和欣赏能力，并且能够在规划决策中懂得如何进行更好地协调。
3文本细读卡迪夫大学规划学士教学计划在最后一年的《规划理论与实践》课程中提出，这个学习模块的核心价值在于通过文本细读的方式了解他人论点，而这个方式正是专业训练与专业教育中非常重要且实用的技能。文本细读是一种语义学解读，强调文本本身就是一个独立的存在，强调文本语言与作者思想意图的关系，要求读者能够准确把握语言的众多因素，解读作品的真正意义。此类阅读类似于语文教学下所衍生的一种细读方式，语文教师首先肯定作者文本意义的存在，其次从字、词、句等言语材料入手，层层剖析文字内在的语境语义，是对作者言语的接受过程与发现过程。通过这一教学方式，学生可以更好的理解关键思想与实际操作和规划理论联系的意义、人们对规划预期目标的意义以及规划师应该拥有怎样的知识、技能与态度等，学生可以在今后对规划理论、实际参与的描述中，更加生动形象的将规划师自身的经验、情绪与感受融入到文章的文字与结构中，让更多的人与这些独特的感悟产生共鸣。
4自主学习纽卡斯尔大学城镇规划本科专业中，除个别明确要求团队合作的课程外，其余课程要求自主学习的时长占每次学生教学时长(StudentHours)的14%至82%，与此相对应的自主学习指导时长稳定在每次时长的50%。学生可以在独立的时间范围内通过多媒体、文本阅读、文本撰写、案例研究等方式完成教师布置的作业。与国内所提倡的自主学习不同，纽卡斯尔明确提出学生需要在教师指定的教学时间内完成自主学习内容。此类自主学习带有强制性，也纳入最终的考评。此外，教师利用大量时间指导学生完成自主学习，使学生掌握多样化的学习技能与方法，改变盲目的自主学习状况，更好的挖掘潜力与欲望，充分体现了课堂教育围绕学生主体的特征。
参考袁媛、邓宇等(2012)的研究，依照知识、技能、实践、价值取向四种课程模式分类方法，将英国五所开设城市规划相关本科专业的院校所有专业课程进行分类，将各模式下所应用的教学方法进行汇总(表2)。将浙江工业大学城市规划本科专业作为国内院校的典型与英国进行对比，差异主要表现在：
1我国规划本科专业实践类、价值取向类课程教学方法较为单一规划理论与技能实践、价值观的培养，需要庞大的教学体系、具有实际指导意义的教材、具有正确价值观的教师、师生协同合理的教学方法与评价模式来支撑。英国五所院校在实践类课程中更多的加入了研讨会、实地调查、小型项目、文本细读等教学方法，在价值取向类课程中加入了研讨会、徒步旅行、实地调查等教学方法。以浙江工业大学城市规划本科专业为例，缺少对这两类课程教学方法改进的重视，原因有三：第一，本科阶段课程内容对于时展有一定的滞后性。国内各大院校的课程设置各自具有区域特色，但主线与主要模块仍然无法完全摆脱以往教学的影响，从而难以在原先较为完备的教学体系中加入过多的实践类、价值取向类课程。第二，相关课程评价体系相对老化。根据表2我们可以明显的看出，课程要求愈加多元化的评价体系，而在如今国内大多数教师采用的是“60%卷面成绩+30%作业成绩+10%到课率”作为成绩评判标准。此种方式在面对团队工作的成绩评价时，任课教师难以在学生小组工作进行过程中进行实时的监督、指导和及时督促工作进度。第三，硬件条件制约。如研讨会、短途旅行等，要求学校能够提供类似工作室的独立空间进行师生之间的交流，或是提供一定的经费用于学生的野外观察。规划专业学生的培养，不是简单的几个专用教室所能够解决的。学校对于专业的投入，很大程度上影响了学生学习的态度、视野等等。
2同一教学方法与英国有着本质性差异我国传统的城市规划本科教育教学方法深受历史因素影响，人才培养方法以向传授、学生围绕教师为主。众多课程教学注重知识的权威性，相对忽视了对于学生自主学习能力的培养。随着国外教育思想对国内不断渗入与结合，研讨会这一方法也融入到当前我国高等教育的课堂中。现阶段我国运用的研讨会教学方式具有如下特点：注重课题设置、分组合作过程、课堂汇报等。英国所使用的研讨会除此之外另具特色：市民与其他教工共同参与研讨、小组成员年龄差异大、正反双方的辩论机制、独立的工作室与辅导时间等。国内的理论授课与讲座是相对脱离的，通常是教学时间之外，院系邀请具有一定知名度、实践经验的学者进行汇报，而内容以演讲者的实践经历、研究成果为主，与学生现阶段的教学内容衔接往往存在脱节的现象。英国除任课教师的讲授外，会不定期邀请行业专家，针对某一专题进行另一种视角的解读。此种基于官方或是民间形式的交流渠道，是促进学术交流的良好平台，提供了在多种方向发展的可能。
3缺少具有地方特色的教学方法虽然国内规划院校的课程体系都有一套相同的核心，但并不意味着开设的课程都一样，不同院校对于专业方向的偏重不一，丰富了现有的规划专业学生培养体系。如今课程设置已初具地方特色，但与之相对应的教学方法与评价体系却落后于特色课程的发展。曼彻斯特大学注重规划理论与价值的研究，故要求学生在理论学习的同时能够深入社区了解规划理论实践的进程与困难。谢菲尔德大学注重社会不平等阶级的平衡，故在相关课程的教学中加入了徒步旅行，实地调查的方式。以浙江工业大学城市规划本科专业为例，学生可充分利用当地资源，构建独特交流平台，增加高科技人才访问讲座的频率；针对城市需求要点与热点问题，要求学生从理论、形态、政策等多方面研究城市发展；积极参与当地政府每年召开的规划座谈会，帮助学生直观理解规划的进程与发展。
结论与启示
1以学生培养为宗旨，确立培养应用研究型人才教学目标国内各院校已有各自成熟的人才培养方案，而部分专业课程在课堂教学中仍然处于被动的教学状态。针对不同阶段的本科生教育，在低年级以兴趣教学为主要方式，使用多样化、生动化的教学方法，培养学生对专业的兴趣、团队意识与协作能力，增强动手能力与观察能力。在高年级教学中以互动教学为主要方式，以思辨为核心，师生在团队中、交流中共同发现问题、分析问题、解决问题，为学生自主学习创造竞争性氛围，激发学生参与社会调研的热情与关注度。在推进教学方法改革的过程中，应重视教学课程的整体优化，注重课程内容结构、讲演方式、课程作业等方面的优化，积极探索新型城市规划专业人才的培养方式。
2立足国情，加强对具有地方特色的教学方法探索我国现有的教学方法不利于培养学生主动学习能力与创新意识，因此借鉴英国知名规划院校的教学方法是必要的。但在现有国情下，特别是我国正处于快速城市化发展这一阶段，社会对规划人才的需求与规划专业人才培养模式是紧密联系的。对于英国规划院校的新型教学方法，根据各地方特色与发展趋势，对新型教学方法进行循序渐进式的探索与合理的改造，使新方法既能够与现有教学内容无缝对接，又能够提升教学质量、学生专业水平，促进专业课程建设与发展。
3探索新教学方法联动改革，促进大课程平台建设我国规划专业本科教学往往呈现一种“阶梯式”教学模式，内容由浅入深，由宽到窄。在本科生现实学习中，往往出现知识脱节，理论与实践无法融合的情况，而加强“平台式”的课程体系，则是在不同阶段确立不同学习目标，对学生综合知识与能力的培养大有裨益。如在社会调查一门课程中，需要学生运用心理学、社会学、经济学、统计学等等多种领域的知识，而其繁杂程度是在同一门课程内无法全部掌握的(李浩，赵万民，2007)。因此大课程平台教学急需改革，而改革的着眼处，一是课程内容、时间的衔接，二便是教学方法的贯通。以课程平台为基础，成立教学团队，通过联合讲座、联合研讨、专题研究、联合调研等多种教学方法，深化教学内容，加强学生对理论与实践结合的理解，从而推动平台整体课程的进步，取得教学改革的阶段性结果。
4固化原有教学模式，向混合型、创新型教学方法转变各院校城市规划专业教育基本具备城市规划专业人才的培养能力，相应的课程体系、教学方法、评价体系等较为完善。在原有教学方法的基础上，既要承认原有教学方法的合理之处，又要敢于改革。例如原有的课堂授课+团队工作+调研报告的教学方法仍然可以作为多数专业理论课的主要教学方法，以不同教学方向的侧重点为基础，变讲座式为混合讲座式，在团队工作中增加工作室、辩论模式，在调研报告中增加徒步旅行、文献查阅的方法。由此可见，变传统为动力，有利于为阶段性改革巩固成果，使改革逐步推进。
5构建多模块多视点的评价体系，鼓励学生多方面参与专业学习评价体系是教师依据各自教学方法所确立的，不同教学方法必然需要是不同的评价体系。依照评价体系的特点，直接表现为学生在不同方面培养发展的力度，也体现了人才培养的侧重点。而城市规划本科专业培养的是专业基础扎实，有创造力、正确价值观的学生。提出正确合理的评价体系，让学生自然而然参与到课程教学当中，根据多模块的评价体系，多方面能力的培养，变单一的学习为多方面的参与，变教师单方面的教学为师生双方互动式的进步。而评价体系不应成为教学方法的附属品，应作为激励学生积极参与到专业学习的手段。
作者：朱嘉伊陶舒晨庞赟俊
