效率要求本科教学论文

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(一)结合

法理学的学科特色及本科教学环境与要求解决上述问题，可考虑从以下几个方面着手：效率、目标、乐趣法理学本科教学应当注重效率。学时紧张几乎是国内各个法学院的共同问题，教改可以做些微调，但论证耗时、协调关系复杂，远水不解近渴；更重要的是，即使增加学时，以法理学对时间消耗的大胃口，可能也只是缓解。效率是本科法理学教学必须重视的。这决定了：在课堂教学中，取舍比覆盖重要；启发比包办重要；慢比快重要。

1.效率要求课堂讲授有重点有取舍。

(1)教学体系安排中的取舍。法理学教材内容繁多，以张文显主编、高等教育出版社出版的《法理学》为例，全书分为六编：导论、本体篇、发展篇、运行篇、价值篇、法与社会篇。全部讲授的话，教学时间不足难以展开，初学者也无法完全接受。教师上课并不需要对教材内容一一覆盖，可根据经验形成教学侧重点。以笔者的经验，对大一新生而言，从体系上讲，基础内容是应当保留的，如本体篇、运行篇等：抽象、思辨性内容则可适当舍弃，如价值篇、社会篇。当然，这种取舍弃并不是说思辨性内容不重要，那恰恰是法理学的精髓。舍弃是因为面对从未接触法学又毫无社会经验阅历的初入门者，担心欲速则不达。当然，如果法理学可以分为两个学期上的话，思辨性的内容自然可以在第二学期系统讲述。

(2)课堂讲授中的取舍。与体系上的取舍正相反。课堂讲授重点应围绕思辨性内容。基础知识在教学框架上是重点，但讲授的时间应当多花在思辨上。可将价值篇、社会篇的内容零散运用于课堂讲授中，使初学者不用面对复杂的抽象体系，也能管窥其中奥妙。同时，也能使课堂更具备“法理”气息。

2.效率要求课堂教学重启发。具体知识性内容课堂上点到即可，学生们课前必须做功课，预习知识性内容。教师在课堂上更需要做的是把知识性内容有选择地展开，注意介绍相关学术成果；并注重与学生的互动，启发学生积极思考。

3.效率要求课堂讲授“慢”。从效率上讲，课堂教学应当“慢”，而不是“快”。效率并非要求教师快马加鞭甚至语调加速，那必定影响教学效果，没有效果也就没有效率。唯有“慢”才能将宏大、抽象的问题讲清楚；才能把看似“无用”的知识讲“有用”；才能气定神闲、工笔细描，传达思辨之妙。“慢”要求将一个具体问题讲透彻，可以不厌其烦地将抽象问题具体化、再将具体问题抽象化。在有所取舍、以启发为目的的前提下，“慢”与有限的学时也并不冲突。

(二)目标

好的教学首先要有明确、适当的培养目标。结合法理学学科特色，培养目标应包括：

1.要求学生掌握课程中的知识性内容，这是法理学教学的基础。法理学教程里的知识性内容，如基本概念、原则是法学入门的基础，应要求学生掌握。

2.进行思想启蒙，这是法理学教学必不可少的目标。“大学教育的目的，不应当是简单地解读教科书，而应当是在法治理念和法学原理上多下功夫”。这至少包括：

(1)哲学思想的启蒙。在教学中，可适当介绍一些东西方经典哲学思想，这对学生深刻把握法律思想和原理有很大助益；也有利于引导学生的抽象思维能力。

(2)法律思想的启蒙。溯源法律思想史是必要的，这是法理学入门的必经之路。如果没有这种启蒙，无论告诉学生那种法律理念或原理，都可能成为纯粹的思想灌输，而难以培养有思维能力的法律人。深厚的内功是思维的基础，也是法理学的基础。

(3)法治思想的启蒙。“我们培养的高校毕业生，包括已经从事法律实务的毕业生，常常表现出法治理念的缺失和对一些发法学基本原理的曲解，与大学的教育方式不无联系。法学教育应当重视法治思想的启蒙，而不仅仅注重作为技术的法律。

3.思维方式的培养，是法理学教学最重要的目标。教育最重要的目的应当是方法的传授，而不仅仅是知识的传播。特别是在信息时代的今天，单纯的知识不再稀缺，知识的神秘性被打破，创造性、思维能力更凸显价值，传统教育正面临着新的挑战。思维方式的培养对法理学教学来说尤为重要。首先，要培养学生思考的能力。鉴于目前中小学的应试教育模式，本科生的思考能力着实堪忧，作为法学入门向导，本科法理学教学不得不加强这方面的引导：这包括：

(1)必须强调独立思考的重要性，不盲信偏听；

(2)必须强调客观思考的重要性，思考者本身所具有主观性可能会影响结论的真实，只有尽可能摒除主观性，才可能获得可靠结论；

(3)必须强调学术的诚意；

(4)必须强调逻辑的重要性；

(5)必须强调“体验”的重要性。知识来源于传承，也来源于体验，否则难以摆脱盲目的窠臼。其次，要培养学生专业思维方式。法学方法论的介绍在专业思维培养方面极为重要。方法论可能繁复深奥，本科教学中，可以去繁就简，对其做简略、通俗介绍。应尝试引导学生多做这方面的阅读。没有广泛阅读，不可能学好法理学，特别是阅读经典著作，必不可少。阅读面不限法学，可以非常广泛，哲学、历史、社会学、经济学等均可涉猎。

(三)兴趣

要消除初学者对抽象、枯燥理论的恐惧感和茫然，必须提升学生兴趣。这需要：

1.深入浅出，将复杂道理讲得简单明了。深入浅出更需要教师有深厚的学术底蕴，也要求教师对教学对象的知识结构、理解能力、兴趣爱好有恰当评估。

2.注重理论联系实际，将抽象理论具体化。教学中应多关注社会现实问题，增加对社会现实问题或案例的分析。可选择有针对性、启发性、代表性的案例或社会热点问题，运用专业理论进行分析，使抽象理论在对现实问题的分析中变得容易触摸和接近，对学生也更有吸引力。

3.注意与学生的互动。这方面可以有很多尝试，比如：布置作业、课堂讨论、模拟法庭甚至是暂时“让出黑板”。这不仅有利于启发思维，增进学生的主动性，还有利于消除学生对满堂灌输可能产生的厌倦感。

作者：连晋单位：中南财经政法大学