应用型本科环境设计教学体系思考

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【摘要】随着市场的发展与客户需求的变革，环境设计专业一方面获得巨大发展机遇，另一方面也面临种种挑战。实践教学对设计专业人才培养意义重大。本文对环境设计专业实践教学体系构建进行思考与探索，意在分析实践性教学在环境设计专业中的重要价值，总结实践教学经验，优化教学组织方式，从而探索符合环境设计专业发展的实践教学课程体系。

【关键词】环境设计；实践教学；人才培养

作为满足人类需求的一种手段，设计总是处于永恒的变化过程之中，而设计教育的理念、模式与方法也是如此。由于社会和经济的快速发展、政策倾向与市场需求的变化，环境设计行业对人才的要求不断升级。若固守传统的教育教学方式和理念，已经很难满足市场对本专业人才数量和质量的要求。所以，作为专业人才培养的关键组成部分，处于应用型转型背景下的民办高校不仅需要找准人才定位、创新培养模式和改革教学方式，还需要对培养学生实践技能至关重要的实践教学环节进行深入研究和探索。四川工商学院自2014年起就在应用型本科专业转型建设领域进行了长期探索和多种实践，本文将以环境设计专业为例，对实践教学体系的意义和价值进行分析与讨论。

一、市场需求与环境设计课程发展现状的关系

环境设计专业，“它的定位、方向、特点、优势、瓶颈、盲区、作为和理由，是需要随着时代的发展不断界定、不断调整、不断梳理、不断寻求、不断思索的问题。”[1]随着社会的发展，市场需求不断变化，为保证学生能更好地掌握专业知识，养成具有竞争力的职业技术能力，毕业后获得更多的就业与发展机会，这对教学组织与课程结构都提出了更新要求。教学方法与手段需要根据市场需求、行业发展和技术革新等因素进行相应的调整与更新。在不断思考与探索的过程中总结教学经验，充分考虑环境设计专业教学的方法独特性、专业前瞻性、理念研究性、技能实用性以及发展时代性等特点，创建与之匹配的专业实践课程体系。环境设计专业教育虽发展的时间不长，却成为21世纪的朝阳产业。随着社会的不断发展，对环境设计专业的要求不断提高，专业设计人才缺口的问题也出现了。有关调查数据显示，全国大部分高等院校均开设了该专业，并且在社会不断增长的需求下，高等院校环境设计专业招生人数不断增加，有效推动了环境设计专业的发展。然而，高等院校环境设计专业在不断发展的同时却面临诸多问题，如专业覆盖范围过于宽泛等。因为不同院校的师资情况不同，办学环境不同，导致环境设计专业教学模式并不相同。由于课堂教学课时有限，学生无法深入了解建筑学知识，这样并不利于学生将设计思维融汇到室内外设计的细节中。虽然环境设计专业在近些年来得到了快速发展，专业人才培养数量不断增加，但远远满足不了社会发展的实际需求。虽然高等院校开设了环境设计专业，但专业课程侧重点不一样，培养出来的学生存在较大差异。所以，就目前高等院校环境设计专业教学应该注重学生在空间想象能力、专业应用能力方面的培养，增强其创造性思维的能力，使培养出的人才符合时展的需求。

二、环境设计专业毕业生的困惑与启示

根据近年来对毕业生的跟踪调研，环境设计专业学生毕业后呈现出普遍的困惑：“怎么现实中的工作与想象中的差距如此之远？”在日益激烈的市场竞争中，我们不难发现，虽然高校不断改进教学模式，但学校教育和市场实践之间的距离仍然很明显。从毕业生的困惑中得到了一些有关实践教学的启发。

（一）实践教学模式要真正缩短与“实践”的距离。构建以“课堂+工作室+企业+项目”人才培养模式的过程性课程教学，推行“项目式工作室制”“赛教融合”等以应用能力培养为主的教学模式。实践教学是对课堂教学的重要补充，也是对课堂教学的有效检验，还是培养学生实践能力的必要环节和与市场接轨的重要平台。

（二）实践教学体系要加强创新探索。在专业的发展过程中实践教学体系必须与时俱进，在教学方式与教学方法上应结合市场不断吸收新的信息、技术和手段。课程体系设置要基于工作岗位目标化，教学中以工作室为载体，以校企合作、工学结合、产教融合为根本途径，由传统的学校封闭式教学转为面向生产实际的开放式教学，由理论灌输教学转为技能实践教学。要以项目设计为核心的参与性设计课程的建立为主导，充分挖掘学生发现、分析和解决问题的能力。培养学生的创新能力与竞争能力，以求在较短时间内让学生具备快速适应社会与市场需求的素质能力。

（三）要建立能满足实践教学需求的双师型教师队伍。以开放性、职业性师资队伍建设为原则，以理论性、实践性兼备的双师型教师队伍为主导，以社会企业行业专家、技术性工匠为辅参与实践课程在现今环境设计专业发展中尤为重要。这种专兼结合、理实一体的教学团队，一方面可以弥补青年教师在实际设计能力和扎实设计工作经验方面的短板；另一方面可以将理论与实践在课程中得以有效的结合，用先进落地的设计思路与方法推动学生对专业的理解与认识、激发学习兴趣。要积极鼓励教师到大型企业进行专业实践挂职锻炼，提高其技术实践的能力，大力支持教师参与一线科研实践和技术研发，不断增强教师实践能力。建设结构合理、业务精良、适应需求、专兼结合的“双师双能型”教师队伍，为实践教学提供原动力。

三、四川工商学院环境设计专业实践教学体系的新探索

为加强实践教学课程在设置、组织、实施、考核以及过程中监管的科学性、合理性，让实践教学体系根据操作性，保障学生技能养成，提升专业教学质量，四川工商学院艺术学院和环境设计专业进行了一些颇具成效的探索。第一，加强校内实训室建设。曾经因校外实训基地接纳人数有限，走马观花式参观性教学的实践活动效果都差强人意，对实践教学的推动意义不大。随着学校实训室的逐步建立，师资的引进，双师型教师的培养，根据不同的教学阶段与实训室的具体情况，开出相对应的实践项目，并将实践项目直接放在实训室中完成教学。让学生通过具体且真实的设计工作的历练，提高业务水平和社会适应能力，为真正进入工作岗位做好充分的准备。第二，注重知识结构与学习规律，科学设置实践课程及实训项目。以四川工商学院艺术学院环境设计专业《2019级人才培养方案》实践课程为例。大一主要以基础知识为主，着重技法与思维的训练；大二开设《艺术考察与采风》实践课程，让学生与社会、行业、企业有初步的接触，了解工作的基本状态；大三《专业集中实践》课程，让学生有了项目考察与接触市场的机会，同时参与一些简单的设计工作，了解设计的流程、方法与要求，从而提高自我的设计认知与实操能力；大四进入《毕业实习》和《毕业设计》阶段，让学生通过具体实习单位的历练，能清晰地表达设计思想，熟悉室内外环境设计过程的程序与方法，能在综合把握环境的功能、空间、材料、结构、外观、尺度、施工工艺和市场需求诸要素的基础上对环境进行合理的改进性设计和创新性设计。[2]提高业务能力、专业水平和社会适应的能力，为正式进入工作岗位做好准备。第三，创新实践教学管理模式。实践教学具有不同于传统课堂教学的开放性，需对创新模式加强管理。以《2019级人才培养方案》实践课程为例。《艺术考察与采风》课程，对学生有明确的考察主题和目的的说明，同时细化相关学习任务和要求，并在考察之后进行总结汇报，避免将采风变成观光旅游。毕业实习期间，有专门的毕业实习指导教师，同时借助第三方平台对实习进行过程性监管，需用周报、月报记录自己的实习情况；并有实结报告，能真实反映实践过程中遇到的问题以及积极寻求解决方法的过程，毕业实习指导教师需对整个过程进行指导、监督、督促并完成周月报的批阅，保持与学生良好的沟通。毕业设计阶段有明确的《设计任务书》，尽量将真实的项目设计引入毕业设计，作为对毕业生步入社会前的一次设计工作的检验。整个操作过程完全以公司项目的工作流程来进行，并配有详细的评阅细则作为对毕业生综合能力及素质的评定标准。第四，建立多元化实践教学质量评估机制。对学习经验有效性的评估是实现课程目标最好的检验。教学质量评估从本质上讲，就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。[3]目前四川工商学院艺术学院运行的“N+1”的评估方式能有效检验学习的持久性。其中“N”为多种评估方式，如小组讨论、课后作业、调研报告、课内实验、课堂演讲、课堂考勤等；“1”为终结性考核。“N+1”的评估方式可以对学生的整个学习情况进行动态监控，能有效实现教育计划的目标。

四、结语

环境设计专业强调培养学生实践能力，对其培养需贯彻始终。实践教学体系的建立能有效补充理论课程教学的不足，不仅能保障学生培养与社会需求之间有效衔接，也是培养学生专业技能的关键部分。学校在设置实践教学环节时，需以培养学生解决实际设计问题的能力为出发点，结合学校实际情况，科学设计实践环节、加强教学过程监管、创新多元测评方式、建立专业教学团队，从而让专业教学更好、更快地适应社会发展和行业需求。

作者:罗雪 单位:四川工商学院