探究毕业设计中大学生软能力

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一、软能力的基本内涵

创新本身具有超越性，强调在积累前人的知识的基础上，理解分析前人的知识，以积极主动的精神，去丰富、创新、发展前人的知识。包括持续学习能力、分析解决问题能力、探索创新能力。

二、毕业设计的特点

毕业设计是大学生即将完成学业前的最后一个综合性实践教学环节，是在教师的指导下，独立从事科学研究工作的一种尝试，是提升学生软能力的一个平台，其特点主要表现在四个方面。

1.学生主体性

毕业设计打破了传统实验时间、地点固定，内容一致，简单模仿等特点，充分发挥学生的主观能动性，学生在教师的指导下独立进行学习和研究，学生处于主体地位，教师起指导和监督作用。

2.综合实践性

毕业设计的选题、调研、开题、确定和实现技术路线、撰写论文、答辩等环节，是培养学生综合实践能力素质的载体，能使学生受到完整的解决一个实际工程问题所必需的综合基本训练。

3.全面开放性

毕业设计的时间、内容以及指导等是全面开放的。毕业设计一般持续一学期时间，学生在这段时间内可以按计划自主安排时间，按自己的实际情况进行毕业设计，教师的指导具有随时性、及时性和针对性，指导教师及时到位，并且能根据学生能力差异特点进行指导，做到有的放矢。

4.探索创新性

毕业设计要以科学理论和科研实践为基础，对要解决的问题进行深入的分析和研究，以严谨求实的态度去探索未知世界，最后创造性地提出解决问题的思路。这个过程本身就是一种探索创新的基本训练。

三、毕业设计中软能力的培养

1.选题

选题是毕业设计的第一步，也是关系到毕业设计能否成功完成的关键。教师要进行科学指导，有意识地培养学生的软能力。选题中要注意以下几点：一是指导教师要考虑每个学生学习能力的差异性，遵循因材施教原则。因为每个学生的学习情况不同，对于基础差、能力弱的学生，注重其专业基本内容的巩固和提高，调动他们的积极性和提高他们的自信心；对于基础知识掌握牢固的学生，可以考虑培养和提高他们独立思考和创新能力，引导和鼓励他们深入钻研，设计内容的难度可以适当提高。二是结合科研课题，选题具有一定的先进性和延续性。指导教师可以根据科研课题的研究内容和学生的特点与能力，围绕科研项目的内容设计选题，这对指导教师和学生都是一种挑战和创新，学生也能接触到最先进的技术和学科前沿。这能激发学生的积极性和创新性，更能锻炼学生的动手能力和科研能力。三是指导教师可以兼顾就业情况，充分发挥学生的主观能动性进行选题。因为大部分学生在毕业设计之前就已经基本确定工作单位，可以适当考虑与学生毕业后从事工作相关的设计题目，这样学生走上工作岗位后，可以很快熟悉自己的工作，增强自身的竞争力。四是毕业设计的课题可以设计成一个工程项目分组进行，考虑每组在研究内容上既具有独立性又有关联性，而且承前启后，这就要求每组成员在不断提高自己个人能力的同时，必须学会与其他成员沟通协作，有效地培养学生的团队合作能力。

2.开题

在选题确定后，学生要有目的查找、收集大量与课题相关的中英文文献，并进行阅读，做到认识、熟悉、理解课题，熟悉国内外学术前沿，通过调研、辨析、比较确定初步的技术方案，完成开题报告。在这一环节中，有些学生认为，教师没有给资料，不知如何下手；课题涉及内容从来没有学过，看不懂；查找的相关文献太难了，不知所云。指导教师可以适当指导：教会他们如何利用图书馆、网络工具查阅资料，培养学生获取信息能力；如何看中外文献，培养学生对新知识的快速领悟能力和思辨能力；如果对知识点的理解有困难，如何去查找有关的解决方法，提高分析问题、解决问题的能力。这样可以激发学生的学习积极性，使得他们自主而又愉快地解决学习上的困难，体验到自主学习能力的提高而带来的乐趣，最终建立学习新知识的能力与信心。

3.技术路线的确定、实现

这是影响毕业设计成败的关键，在这个环节中，指导教师要用自己的业务水平、创新能力、工作态度及敬业精神等去感染和激励学生，使他们勇于探索、吃苦耐劳、相互协作、敢于创新、树立科研道德观。在这关键的环节上，教师既要起到指导把关的作用，也要在具体细节上大胆放手，充分发挥学生的主观能动性和创造性。在研究方法和手段方面对学生进行正确的引导和启发，既符合科学经典，又不是简单的重复，而是有所发现有所创新。尤其要注重学生个性的发展，弘扬个性，鼓励冒尖，给学生提供充分的发展空间，以最大限度激发学生的积极性、主动性和创造性。可以鼓励学生在了解前期研究工作、获得间接的科研经验的基础上，增强技术方案成功的信心。方案的实现过程中，同一课题组的同学可以进行自由讨论，甚至争论，启发他们的思维，通过相互有效交流协作，做到取长补短，有利于锻炼学生的沟通和语言表达能力。指导教师还可以有意识地让学生经历失败，从失败中取得经验或教训，锻炼学生的承受力，从而提高他们的适应能力和抗挫折能力。技术路线实现过程中，要处理大量的实验数据、分析实验结果，要求学生一定要遵循科学规律，实事求是，要有严谨求实的态度，使学生经历一次科研道德培养的过程。

4.撰写论文

论文的撰写是对毕业设计阶段实践过程的总结，一方面通过写论文可以使学生懂得科技论文、技术报告、产品说明书等的写法，培养学生良好的写作习惯，提高学生语言表达能力；另一方面可以引导他们对待科学的态度，科学来不得半点虚假，论点要站住脚，论据要充分。指导教师可以强调对学生的基本道德要求，坚决杜绝数据作假和禁止抄袭，不做主观结论和不严谨的结论，培养他们诚信品质和实事求是的工作作风。论文严格按照有关格式进行编写，培养他们严谨认真的习惯。教会学生基本的论证方法，帮助学生用掌握的论据来证明自己的观点，提高他们思辨能力、分析和解决问题的能力。

5.答辩

学生在答辩过程中学会运用准确的语言陈述自己的观点和结论，毕业答辩不仅可以测试学生对专业知识和技能的掌握程度，而且可以训练他们的思维、反应，提高演讲和语言表达能力。有些学生答辩时比较紧张、介绍不得要领或照本宣科等等，指导教师可以进行适当的指导：调整心态，注意表达主要内容，学习演讲技巧，做答辩稿等，做好充分的准备。总之，毕业设计是指导教师与学生近距离交流时间相对较长阶段，教师要言传身教，用自己严谨治学的态度和作风感染身边的每一位学生，用自己的人格魅力激励学生，这必将对学生软能力的提高具有深远的影响。

四、结论

毕业设计是工科院校培养合格人才的主要教学程序和教学手段，也是提高学生软能力的有效环节，指导教师要因材施教，发挥学生的主体作用，这样学生的软能力的提高一定会有质的飞跃。但软能力的培养不可能一蹴而就，它是一个长期而艰巨的任务，需要教师有意识去培养，用适当的方式将软能力的内容融入教学的每一个环节，使大学生在就业竞争中未雨绸缪，不再为软能力所累。

作者：杨素琴韩念杭单位：南京工程学院电力工程学院