高职院校毕业设计创新探究

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摘要：高职经贸类专业在毕业设计过程中有其自身特点，现行的毕业设计方案无法实现其应有的重要作用。文章针对高职经贸类专业的毕业设计提出新方案，将毕业设计与学校安排的集中顶岗实习相结合，真正做到“工学结合”，并通过这一改革提高学生的就业能力。

关键词：就业；高职经贸类专业；毕业设计；创新

一、高职经贸类专业毕业设计的现状

高职经贸类专业是高职院校的重要组成部分，通常包括会计、电子商务、国际贸易、商务英语、旅游管理等与经济贸易相关的专业，涵盖门类较为广泛，在校人数众多。高职院校经贸类专业的毕业设计多集中安排在第五或第六学期，突出“毕业”的时间概念，具体安排上大致有两种。一种是“闭门造车”型，即学生全程“足不出户”，在校内通过资料查询完成毕业设计的全过程。这种安排的好处是学生身处学校精力集中，指导教师可以全程随时指导、监督，保证学生按时、按要求完成毕业设计。但缺点也很明显，学生没有实际操作的经验，视野狭窄使得学生在选择毕业设计的题目时局限性很大，学生的热情不高，大部分同学借助网络完成任务，毕业设计的成果重复率高；毕业设计的内容与现实脱节，可操作性差，完成的过程和结果均显示出形式大于内容的态势，毕业设计完全无法起到为就业做铺垫的作用。另一种是在就业实习阶段进行毕业设计。这种安排的的优点在于选题可以和工作实际相结合，可操作性强，学生兴趣浓厚。缺点是学生工作紧张，特别是刚走上岗位，适应期阶段压力大，无暇顾及毕业设计；学生身处校外，指导教师鞭长莫及，学生突击完成，学生毕业设计过程处于“放任自流”状态。为了了解高职经贸类专业毕业设计的现状，课题组从两个方面进行了调研。一方面，课题组对4所高职院校经贸类不同专业的学生和教师近300人进行了问卷调查，回收有效问卷277份，其中学生245份，教师32份。结果显示，无论是教师还是学生对现行毕业设计安排的不满意程度较高，其中学生中表示不满意的人数为215人，占87．75％；教师不满意人数为27人，占84．38％。学生不满意的主要因素集中在选题脱离实际、指导教师实践教学能力不足、毕业设计时间安排不合理、考核标准不明确等方面；教师方面则主要是集中在毕业设计功能无法发挥、作品重复率高、学生投入度低、毕业设计时间安排不合理等方面。另一方面，课题组随机抽取了这4所院校经贸类专业近三年不同专业毕业作品各100件，交由一个由经贸类企业人士组成的专家组进行评审，评审从毕业设计的实用性、可行性、前瞻性、经济价值四个维度进行评价。在这种情况下产生出的毕业设计内容僵化、重复率高、水平低下，没有实际价值。在某些院校，毕业设计甚至流于形式，与国家对毕业设计的要求想去甚远。

二、高职经贸类专业毕业设计的改革方案

结合现阶段高职经贸类专业毕业设计的现实情况，在目前高职院校实践教学安排的基础上，着眼于毕业设计对就业能力的提升作用，课题组提出新的设计方案。将毕业设计安排在集中顶岗实习阶段，深化校企合作的程度，创新校企合作的形式，邀请企业参加毕业设计的选题、指导、考核全过程，让企业成为毕业设计这一教学形式的教学主体之一。1、时间安排。毕业设计安排在学生集中顶岗实习阶段。具体时间视各院校的集中顶岗实习时间而定，不僵化的强调“毕业”这一时间概念。目前，各高职院校在集中顶岗实习的时间安排上存在区别，部分学校安排在教学计划的中期，部分学校安排在教学计划的后期，与就业实习对接。两种安排各有优劣，这里不再赘述。对于顶岗实习安排在教学计划中期的院校，可以考虑用“专业设计”代替“毕业设计”概念。2、选题。改变以往由指导教师主导的选题方式，结合学生顶岗实习的企业、岗位、工作内容，由学生自主选择毕业设计类型和主题，突出毕业设计与实习岗位的关联性，指导教师进行可行性、前瞻性等方面的宏观评估。3、指导教师。改变单纯由校内教师进行毕业设计指导的现状，组成指导教师团队，校内与校外指导教师相结合，实行双导师制度。校内教师由专业课教师担任，负责从毕业设计形式、格式、前瞻性等方面进行指导；校外教师则由学生顶岗实习单位产生，可以是单位领导或学生实习的具体指导人员担任，有丰富的实际工作经验，负责从可行性、价值衡量、具体细节等方面进行指导。毕业设计实施的过程中，校内指导教师可以通过网络沟通的方式进行指导，针对学生较为集中的实习企业，也可以“送教上门”，集中解决问题。校外指导教师则可以实时指导，随时为学生答疑解惑。二者互相补充。4、实施过程。改变过去将毕业设计集中在几周内进行的习惯做法，将毕业设计贯穿顶岗实习全过程，结合顶岗实习的具体时长，进行合理划分。准备阶段：了解毕业设计，包括毕业设计的选题方法，结构、相关资料的查找，历届优秀作品的展示等帮助学生了解毕业设计所需的系列知识。准备阶段在学生离校前完成，预计时间2－4周。选题阶段：学生进入企业后，给学生充分的准备时间，不断地观察，发现问题，在此基础上提出自己的毕业设计选题和构想，并交由指导教师进行评估，以此来确保所选题目的质量。预计时间4周。实施阶段：选题通过后为学生统一分解任务，分期完成。进行进度划分，将毕业设计分为2－3个任务段，在指定时间内完成并考核。为学生做好时间安排，定期提醒、检查进度。既保证学生有足够的时间进行思考和操作，又让学生产生紧迫感，确保学生在规定时间内完成毕业设计任务。考核修订阶段：根据考核标准进行考核，学生根据考核组的意见对毕业设计进行最后的修订。5、考核。阶段考核和最终考核相结合，多次考核成绩按权重计算，得出最终成绩。阶段考核以完成度为标准，期末考核以答辩的方式进行，以成绩组成为导向，引导学生合理安排，避免学生出现匆忙赶工，粗制滥造的现象。制定答辩成绩评定标准，着重强调毕业设计的原创性、创新性、实用性、与实习企业的关联性和经济效益。对原创性和可操作性的倾斜，有利于学生将毕业设计切实与工作内容相结合，认真思考，提高毕业设计质量。考核由学校和实习企业共同完成。灵活选择考核的地点、时间和方式。6、激励机制。与实习企业合作，设立专项奖学金，奖励毕业设计过程中表现突出的学生。优秀设计可以推荐给企业，付诸实践。通过激励机制激发学生创作热情。专项奖学金的设置让毕业设计变得更有吸引力，毕业设计付诸实践的可能性更是能够激发起学生的创作热情，呈现出更优秀的作品。7、制度保障。校方提高重视程度，将毕业设计作为一门独立课程来对待，为改革提供便利，也可以考虑将毕业设计与实习报告合一，减轻学生在顶岗实习期间的学业压力。学校的教务部门要加强对各环节的考核和监督。系部作为具体实施者，应积极与企业联系，与企业建立长效合作机制，加强校企合作深度，为学生的毕业设计在时间、指导教师、考核和激励机制方面提供保障。

三、高职经贸类专业毕业设计改革方案的价值分析

首先，就学生层面来说，一是加强毕业设计与顶岗实习对接，提高学生的就业能力。学生在实习实践的过程中完成毕业设计，让学生带着任务实习，并在实习过程中切实解决问题，真正实现了“工学结合”。一方面，学生可以在实践中将自己的感悟、对工作的思考反映在设计中；另一方面，学生在顶岗实习中时刻需要进行思考，完成学习任务，改变以往实习与学习脱节的状态，切实能够培养学生发现问题、解决问题的能力，提升学生的综合素质和就业能力。二是要加强指导教师团队的优化配备，提高学生毕业设计水平。校内指导教师与校外指导教师的强强联手，改变以往学生在校外完成毕业设计求问无门、在校内完成毕业设计缺乏实践经验丰富的指导教师的现象，让学生虽身处校外也能够随时咨询。特别是来自校外的专业人士的配备，可以为学生在选题、撰写过程中提供及时有效的帮助，为毕业设计的顺利进行提供保障。三是要合理安排毕业设计方案，顺利完成毕业设计。毕业设计的改革方案从学校到企业都为学生进行了合理的安排和规划，让学生完成毕业设计的时间更加充分、环境更加宽松。其次，就企业层面来说，一是要履行社会责任，树立优质企业形象。为社会培养人才是企业的社会责任之一，通过毕业设计，企业积极参与学校的教学，为学生的毕业设计提供帮助，展现了企业负责任的社会形象，有利于提高企业的影响力和社会声望。二是要加强人才培养，做好人才储备。近年来，企业的人力资源流失是困扰企业的一大难题，通过毕业设计，企业和实习学生的交流加强，感情加深，有利于学生快速融入企业，为企业留存人力资源提供了新的抓手。学生在毕业设计中展现的态度、能力，也有利于企业发现人才，做好优秀人才储备工作。第三，就学校层面来说，一是要优化人才培养，提高毕业生质量。实践教学是高职教育教学的重要环节，通过毕业设计的改革，让学生在集中顶岗实习的过程中“在做中学、在学中做”，做到了教学和实践融为一体，有利于提高学生的整体素质，提高学生的水平和能力。二是要提高毕业设计的总体质量。在顶岗实习过程中，学生通过自己对工作内容的理解，自主选择跟工作内容相关的题目，有益于启发学生对工作的思考，增强毕业设计与实际工作的关联性、增强毕业设计的实用性、多样性、增强学生选题的自主性，激发学生进行毕业设计的兴趣，有利于毕业设计质量的提高。三是要吸引企业参与，优化师资结构。高职经贸类专业毕业设计的改革方案，能够对企业产生吸引力，让企业愿意参与到学生的毕业设计中来。大量实战经验丰富的企业指导教师的加入，可以弥补学校实践教师数量的不足，丰富教师来源和类型，优化自身的师资结构。

参考文献：

［1］朱方来•改革高职毕业设计（论文）的几点思考［J］．职业教育研究，2011（7）：36－38．

［2］胡伟心•基于实践过程的高职毕业设计改革［J］．新课程研究，2012（26）：66－67．

［3］郭洪强•高职学生顶岗实习、毕业设计管理模式的探索与实践［J］．教育与职业，2012（21）：142－143．

［4］潘有志•关于高职毕业设计兼职指导教师的培养［J］．职教论坛，2012（17）：112－114．

［5］祁春清•关于高职高专毕业设计的几点思考［J］．职业教育研究，2012（08）：17－18．

作者：李晓辕 单位：滁州职业技术学院