初中数学心理运用方式探析

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1、创设“竞争”情境，调动学生参与的积极性

课堂教学如果模式单一，学生就会产生厌倦情绪，形成教师“一鸟入林”，学生“百鸟无声”的僵化局面，所以根据学生“争强好胜”这个心理特征，常常采用一些新颖的有竞争意识的方式进行教学。如以一堂习题课的教学为例来说明由易到难，逐层推进，学生参与，引入竞争的教学模式。例：若，求并以此为基础，计算下列各题：①②③笔者采用了分组讨论，选代表回答，进行组与组比一比、赛一赛的教学方法，让学生主动参与，比速度、比准确、比技巧。比前，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试；比时，全身心投入，互不相让；比后欢声笑语，热闹非凡。败者誓不罢休，以待再战。比赛结束，总结情况，全班同学基本完成①②两题，将近三分之二的学生全部完成，相当一部分学生用到了因式分解法，倒数法等。通过这节课的教学，培养了学生的竞争意识，做到了互相交流、取长补短、全面提高，取得了事半功倍的效果。但应注意，在学生主动参与的同时，不要失去教师的指导作用。当学生盲目尝试，费时费劲，遇到困难时，教师要加以适当引导，画龙点睛，只有这样才能激发学生的学习兴趣，改变学生的学习态度。

2、运用学习的迁移组织教学

学习是循序渐进的，先行学习往往影响后续学习，这在教育心理学中称为学习的迁移。如果先行学习指导促进后续学习那是正确的迁移；如果先行学习误导干扰后续学习那就是负的迁移。数学知识系统性、连续性强，如何运用旧知识、旧技能，发展新知识、新技能，这是数学教学中十分重要的问题。

2.1通过对知识技能的类比组织迁移

不同教学内容的共同因素很多，共同因素愈多，迁移的效果就愈好。例如：因式分解的基本方法有三种：提取公因式法，应用公式法和十字相乘法。每种方法的教学内容有三段：基本形式，字母表示单项式和字母表示多项式。通常情况下三种方法，三段内容，要讲九段。根据因式分解的本质内容，找出这些知识和技能间的共同因素，基本形式由教师讲解，讲清讲透，这是迁移的根据；字母表示单项式则少讲一点，留一部分让学生自学；字母表示多项式，基本上由学生通过迁移自学。这样讲课既节省了时间，又发展了学生的思维，还便于记忆，效果很好。

2.2通过对原有知识的总结组织迁移

共同因素是迁移的必要条件，但不是唯一的条件，还必须考虑对原有知识的概括水平，概括水平越高，反映了事物的本质，那么往新知识的迁移就越顺利。

3、教学效果及时“反馈”，及时巩固加深

“反馈”是教育心理学上的一个概念，所谓“反馈”就是将学习结果的信息及时提供给学习者，只有这样，学习者的学习兴趣才会持续不断。笔者认为这主要体现在作业上，如果教师布置的作业，学生做好后，迟迟得不到答复，不知对错，学生就会不感兴趣，影响学生的学习积极性。根据这一心理因素，对学生的作业，笔者总是及时批改返还学生，有条件时现批现改。并在教室后面的黑板上开辟一块“作业改错栏”，定期把学生做题过型中出现的典型错误登出来，让学生利用习题课或课外时间像医生那样对“病症”进行“诊断”，各人说出自己的诊断结果，然后同学们再分组进行“会诊”——讨论，找准病因，每个同学都开“处方”——改错，然后选择较好的一至二份登在黑板上，这样使学生寓学于玩，以此激发他们浓厚的学习兴趣，以轻松的心情积极思维，使差生在玩中获得帮助，非差生在玩中也能得到发挥，有用武之地。实践证明，这种处理作业的方法，不但能提高学生的学习兴趣，还锻炼了学生的自学能力。

作者：刘保红单位：浙江省慈溪市崇寿初级中学