初中数学教学发展现状（8篇）

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第一篇：初中数学自主合作探究学习低效的因素研究

摘要：初中数学新课程提倡初中生自主合作探究学习，鼓励初中生发挥主动性和创造力，以学生的认知水平和已有的经验为基础，面向全体初中生，注重因材施教，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。但是在实际教学过程中，初中数学自主合作探究学习效率偏低，需要引起初中数学教师的高度重视。本文通过分析初中数学自主合作探究学习低效的原因，进而提出改进对策。

关键词：初中数学；初中生；自主合作；低效；对策

在新课程背景下，初中数学教学应致力于初中生的全面发展，坚持以初中生为教学的主体，选择适应初中生个性发展的教学目标，培养初中生的创新意识和实践能力。近年来，自主合作探究学习越来越受到重视，不仅可以培养初中生的逻辑思维能力，还可以激发初中生的学习动机和兴趣，促进初中生形成参与意识和团队协作意识，更好地发挥初中生的主体作用。初中数学教师需要遵循新课改的要求，积极开展自主合作探究学习，引导初中生正确的探究技巧，教会学生自主探讨问题的答案，使初中生真正做到爱学和会学。但是，在实际教学过程中，初中数学自主合作探究学习效率偏低，需要引起初中数学教师的高度重视。因此，如何改变自主合作探究学习低效的现状，提高课堂教学效率，就成为了初中数学教师应该思考的问题。

一、初中数学自主合作探究学习低效的原因

（一）师生参与程度低，目标认识不到位

很多初中数学教师为了节省课堂教学时间，按时完成教学任务，通常给初中生的自主合作探究时间较少，甚至有的数学教师不给初中生自主合作探究的机会，导致初中生的数学学习能力不强，对数学的学习兴趣不浓。有的初中数学教师对自主合作探究学习的目标认识不到位，导致合作学习出现冷场，或者出现你一言我一语的混乱场面，达不到合作学习的目的。另外，很多初中生缺乏良好的数学学习习惯，不愿意参与到合作探究中，只喜欢自己去钻研数学题，这样的学习方式不利于初中生的长远发展。还有的数学学习小组一直由学习好的学生在唱“独角戏”，其他学生仅充当看客，没有真正调动全体初中生的参与热情。

（二）合作探究内容单一，缺乏教育价值

由于初中数学教师的教学理念和教学水平有所差别，所以他们在组织合作探究学习时的着眼点不同，容易出现合作探究内容单一枯燥的现象，只关注学生探究的结果，忽视学生探究的过程，使初中生的合作探究效率下降。同时，有些初中数学教师片面理解自主合作探究学习，无论遇到什么问题都让初中生进行讨论，甚至还有的数学教师将简单的合作学习混同于小组讨论，对初中生的学习造成困扰。初中数学教师设计的合作探究问题难易差别较大，有些简单的问题没有探究的必要，有些复杂的问题超过学生的理解能力，这些情况都在无形中浪费了课堂教学时间，毫无合作探究学习的价值。

（三）学习态度不端正，对合作的兴趣低

一直以来，数学都是学生感到头疼的学科，很多初中生由于数学基础不扎实，所以对数学产生畏难情绪，学习数学的态度不端正，不能积极配合数学教师完成合作互助探究教学。有些初中数学教师在组织初中生进行合作探究学习的时候，对学生的讨论情况并不关心，而是在准备下一个环节的教学思路，这样就导致初中生会趁机在讨论时说一些与学习无关的话题，大大降低了合作效果。初中生对合作探究学习的兴趣低，当数学教师要求学生回答问题的时候，他们经常互相推诿，你让他先说，他让她先说，最终都没有认真的回答教师提出的问题。所以，改进初中数学自主合作探究学习势在必行。

二、初中数学自主合作探究学习的有效改进对策

（一）明确自主合作目标，提高师生参与程度

在新课程背景下，初中数学教师要明确自主合作探究学习目标，根据初中生的实际情况，给初中生创设合作情境，激发初中生的课堂参与热情。同时，教师还要让学生做到有计划、有目标地进行合作学习，组织师生互动活动。比如讲三角形的中位线时，我让初中生拿出自己手里的一把剪刀，将提前准备好的三角形纸片剪一刀，再把剪成的两张纸片拼成一个平行四边形。学生在剪之前先进行互动探究，节约剪三角形纸片的时间，同时大大缩小所剪四边形的目标范围，剪纸片的目的更明确，减少活动的盲目性，增加活动的科学性。初中数学教师需要把握合适的合作学习时间，让初中生有充分的交流学习时间，从而获得真正的思想交流和思维拓展。

（二）创新合作探究方式，增强课堂教学效益

为了发挥初中生的主体性，在日常教学中数学教师要创新合作探究方式，改变传统合作探究学习的弊端，精选合适的合作学习内容，增强课堂教学效益。同时，数学教师还要积极参与到其中，合理调控合作学习节奏，使自主合作探究学习真正成为提高数学教学效率的法宝。比如在学习工程问题时，我巧妙地设计了这样一道练习题：学校需制作一块广告牌，请来两名工人，已知师傅单独完成需4天，徒弟单独完成需6天。此时下课铃声就响了，于是我要求学生把留下的部分补齐，并进行解答，看谁的问题设计得既切合实际，又有深度。这道题是一个条件和结论均开放的应用性问题，学生有着广阔的猜想空间，所以可通过小组合作学习的形式，展示各自的解题策略，同时又分享了别人的优点。

（三）激发自主合作学习兴趣，端正学习态度

俗话说：兴趣是最好的老师。初中数学教师要注重激发初中生的自主合作学习兴趣，培养初中生正确的学习习惯，端正学生的学习态度，使初中生可以在数学课堂发挥自身优势。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，需要初中生与数学教师积极配合，共同完成教学任务。比如讲初中数学“平行四边形的性质”，我先让每个学习小组举几个生活中平行四边形的例子，以此活跃课堂氛围，然后让初中生利用手中的学具去自己拼出平行四边形，并由小组内的同学互相检测。为了验证平行四边形的性质，我鼓励初中生把平行四边形叠成一个圆柱，验证对边相等。通过一系列的合作探究学习，给初中生带来了学习的乐趣，满足了初中生的求知欲。

三、结语

总之，要想改变初中数学自主合作探究学习低效的现状，必须要坚持以学生为本，秉承新课程标准的要求，明确自主合作目标，提高师生参与程度，创新合作探究方式，增强课堂教学效益，激发初中生的学习兴趣，让初中数学课堂真正活跃起来。

作者：宋勃发 单位：甘肃省临泽县第二中学

第二篇：多媒体辅助教学在初中数学教学的运用

摘要：在信息时代背景下，应用多媒体教学辅助设备能够更好地促进初中数学课堂教学质量的提升。文章基于初中数学教学现状，探讨了多媒体辅助教学的意义，提出了应用策略，以期能促进初中数学课堂教学质量的提升。

关键词：多媒体教学；辅助教学；初中数学；应用策略

随着信息技术的不断发展，在初中数学教学中，多媒体教学辅助设备得到了较为广泛的应用。教师能够通过多媒体辅助教学增强教学过程中的趣味性和丰富性，提高学生的学习热忱，以多样化的教学模式弥补传统教学方式的弊端。

一、初中数学教学现状

初中数学课程学习是初中学习阶段的重要组成部分，但数学学科本身的抽象性和逻辑性给部分学生带来了一定程度上的理解困难，再加上传统数学教学模式以教师为主体，教学模式固定化和单一化，极容易造成学生在初中数学学习阶段产生倦怠感，失去数学学习的兴趣。因此，需要以学生为学习主体，实现数学教学的高效性。

二、多媒体辅助教学应用于教学实践的意义

（一）多媒体辅助教学有助于增强学生的学习兴趣

在初中数学课堂教学过程中，涉及到的抽象性理论知识和学习要点较多，对于学生的逻辑思维和发散想象能力都有一定要求。传统的教学模式集中于对于课堂教材中的数学定理进行理论性讲解，这样的教学模式不利于学生发散性思维的培养，也容易给学生有效掌握数学知识带来障碍。多媒体辅助教学能够利用互联网丰富的教学素材，将数学知识通过精美的动态课件进行展示。多媒体教学辅助设备融入了音频、图像及视频等多样化的内容元素，能够将抽象的数学理论语言转化为形象丰富的多媒体动态语言，这样能够增强学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课程教材内容。

（二）多媒体辅助教学有助于提高学生的学习效率

在信息时代，应用多媒体辅助教学符合当前时代的信息诉求，同时可以应用互联网技术收集大量符合教学需求的教学资源，通过多媒体技术进行课件设计和编写。这对于教师来说能极大地降低备课成本，节约授课时间，从而能够增加初中课堂的教学容量，提高教师的教学效率。同时也能通过多媒体教学丰富的内容形式激发学生的学习热忱，提高学生的学习效率。

三、多媒体教学辅助设备在初中数学教学中的应用策略

（一）提高教师群体的信息素养

在初中数学课堂中，教师群体是教学过程的重要引领者。因此，应用多媒体教学辅助设备促进初中数学课堂数学的发展，首先便需要教师群体提高自身的信息素养，熟练掌握多媒体技术的应用，以制作更加符合教学目标和学生需求的数学课件材料，促进数学教学质量的提高。教师需提高自身的信息收集能力和信息整理能力，以便在纷繁复杂的互联网资源中筛选出真正能应用至教学实践的有效资源素材，并通过一定的多媒体信息技术进行课件制作，熟练把控多媒体课堂的授课节奏，在提高学生学习积极性的同时顺利完成教学目标，促使学生掌握阶段性的数学知识。

（二）保障多媒体教学课件的质量

多媒体教学课件是数学教学过程中的直接应用材料，它在整个教学课堂中起到极其重要的辅助性作用。因此，需要注重多媒体教学课件的质量。在制作课件的过程中，教师首先应以数学课程教材的教学内容为基础，突出教学目标的重难点，同时需要注重教学内容的趣味性和丰富型。比如，在初中几何图形的教学过程中，教师可以利用多媒体技术设计几何图形的平面图和立体图，同时结合学生生活中常见的几何图形元素帮助学生更好地理解几何图形不同类型的关键要素。同时还能通过动画等多样化的形式设计富含趣味性的教学课件，坚持直观性和科学性的有效结合，促进整体课堂教学质量的提升。

（三）创设教学情境，增强学生的参与性

应用多媒体教学辅助设备促进教学进程的发展，可以作为一个创新的教学模式。但实质上，无论什么样的教学方式，都是为了服务于教学目标，以弥补传统教学模式的不足，增强学生在学习过程中的主体性。因此，教师在应用多媒体手段进行辅助教学的过程中，可以将数学课本中抽象的知识与生活实践有效结合起来，创设教学情境，通过音频和视频等多种表现方式刺激学生的感官知觉，调动学生的学习积极性，以便于学生更好地理解抽象性的数学理论知识。

四、结语

在现代教育环境中，多媒体教学辅助设备得到了较大范围的应用和推广。应用多媒体辅助教学在增强学生学习兴趣的同时也能帮助提升学生的学习效率，但需要注意的是，多媒体辅助教学只是一种新型教学模式，最重要的还是立足于教学目标，以课程教材为基础，从根本上增强学生的数学思考能力和逻辑思维能力，有效促进教学实践的发展。

参考文献：

[1]李建国.刍议多媒体辅助初中数学课堂教学[C]//百川利康(北京)国际医学研究院.2016年1月全国教育科学学术交流会论文集.北京:国家图书馆出版社,2016:1.

[2]杨震.多媒体辅助教学在初中数学中的应用[J].数学学习与研究,2016(8):28.

[3]孙蕾.多媒体辅助教学在初中数学教学中的实践[J].考试周刊,2016(42):61.

[4]黄西洪.初中数学教学中的多媒体手段应用研究[J].中华少年,2015(24):131.

作者：黄海金 单位：陕西省榆林市靖边县红墩界九年制学校

第三篇：初中数学教学要点反思

【摘要】数学是初中课程的重要组成部分，初中数学课堂的教学质量能够直接影响到学生的计算能力以及思维逻辑的紧密性，因此，对于教学方式、教学效果进行及时的反思，提高课堂教学效率十分重要。新课改提出了以学生发展为本的核心理念，教师传统的教学方法已经不能适应当代学生的心理和性格特征，因此，只有不断的反思和改进才能课堂教学的质量更高，学习效果更好。

【关键词】初中；数学教学；反思

前言

近年来，随着素质教育的推进，大部分学校已经贯彻素质教育理念，切实实施教学改革，并且取得了良好的效果，但仍然有一部分教师保持着传统的教育观念、采用传统的教育方式进行教学，因此教学效果不甚理想。在此，笔者将对初中数学教学的现状作出几点反思，并提出相关建议，希望能够为初中数学教学贡献微薄力量。

一、教育观念过于陈旧、教育模式缺乏创新

在素质教育实施之前，大多学校采用传统的教育方式进行教学，即教师单方面向学生灌输知识，不注重与学生的互动交流，听取学生对于所学知识的反馈。而且教师授课方式单一，使得课堂枯燥无味。本来初中数学内容就较为繁杂、难以理解，一些基础较为薄弱的学生在课堂上无法理解教师所讲的内容，因此注意力很难集中，教学效果较差。同时，传统的教育模式单一，不能让学生体会到学习的乐趣，而是将学习当成一种任务去完成。当课堂上听不懂老师所讲内容时，学生便会有很大的心理压力，从而对于数学这门学科产生产生恐惧的心理。教师在教学过程中，应该转变自己的教育观念，将学生视为学习的主体，根据学生的心理特点和性格特点来设计教案。以学生为根本出发点来进行教学。同时，在讲课过程中，应该注重与学生的交流，了解学生对于知识的掌握情况，并针对学生不同的情况对于教学进度进行调整。另外，教师还应让自己的教学模式多元化，采用多种教学方式，如小组教学、游戏教学、竞技教学等，增添课堂的乐趣，使课堂气氛更加活跃，将学生的注意力转移到课堂上来，提高学生学习的主动性，从而使课堂教学的效率更高。

二、评价标准过于单一，不利于学生的全面发展

在传统的教育观念中，判断一个学生是否优秀的唯一标准就是文化课考试成绩，这与素质教育要求学生全面发展的理念相违背。在素质教育理念中，要求学生德、智、体、美、老全面发展。大部分学校已经能够践行这一教育理念，注重培养学生各方面的能力。然而仍有一部分教师，以考试成绩作为评价学生的唯一标准，对于数学成绩较差的学生，他们不给予重视，甚至会“出口伤人”，使学生产生自卑心理。同时，单一的评价标准也会使学生忽视其他自己综合素质的培养，变成“书呆子”。事实证明，鼓励比批评更加容易让人进步，因此，教师不妨将评价标准多元化，学会赞美学生，善于发现学生的优点，并及时给予表扬，使学生对于学习充满自信，学习效果也会更好。同时，教师可以巧妙地将学生的特长与数学进行融合，并且鼓励学生，让学生对数学的学习充满信心。当学生取得进步时，应给予及时的鼓励，让学生有更大的动力去学习。而且，多元化的评价标准能够消除学生的自卑心理，从根本上去除“差生”这个称号，让每一个学生都能够自信地学习，爱上学习。

三、部分教师没有做到终身学习、善用多媒体

随着经济的发展和科技的进步，多媒体逐渐被引用到初中的教学中，多媒体教学成为初中教学的重要方式。多媒体教学能够为教师和学生带来很大的便利。首先，教师可以利用多媒体，使课堂变得更加生动有趣、将学生的注意力集中在课堂上；其次，教师可以利用优质网络教学资源来为学生进行授课，使学生能够学到课本以外更多的知识；最后，教师可在课间为学生播放一些音乐以及搞笑短视频，让学生的身心得到放松，使下一堂课的精神状态更佳。多媒体教学的优点数不胜数，但是有部分老教师不会使用电脑，并且不愿意去学习，因此不能充分利用教学资源，提高初中数学的教学效果。学校应对于教师定期培训，提高教师终身学习的意识，让教师积极更新自己的知识，使自己能够跟得上社会的步伐。尤其是对于电脑、多媒体等方面的培训，因为以前经济条件较差，很多教学资源都比较稀缺，一些贫穷地区的学校还没有电脑以及其他的多媒体设备，当这些设备被引进的时候，很多教师都不会用。教育部门应该加强对于贫穷地区教师的培训，提高教师的计算机水平，让所有有条件的教师都能够利用多媒体进行教学，充分利用教学资源，从而提高初中数学教学的整体效果。

结语

素质教育的推进虽然使初中数学教学水平有所提高，但仍然存在一些细微的不足，数学教师只有在教学的实践过程中不断地进行反思，找出不足之处，并加以改进，不断完善自己的教学方案，才能使数学课堂教学取得更好的效果。

【参考文献】

[1]周李忠.浅析新课改下初中数学教学的反思及对策[J].中学生数理化(教与学),2016.08:50

[2]彭伟坚.初中数学课堂反思的途径研究[J].中学教学参考,2016.20:13-14

[3]刘品武.初中数学教学反思课模式探析[J].考试周刊,2016.57:68

[4]胡建林.浅谈初中数学教学反思[J].数理化解题研究,2016.20:34

[5]孔观平.浅谈初中数学教学反思[J].亚太教育,2016.19:48

作者：胡世刚 单位：遵义市忠庄初级中学

第四篇：合作学习模式在初中数学教学的重要性

摘要：现如今是知识经济时代，拥有知识就得需要教育。在竞争日趋激烈，经济发展迅速的情况下，我国对教育产业的发展也越来越重视，对于教育发展的要求也越来越高。数学作为应用性较强的一门学科，在初中的教学中占有重要位置，而传统的教学模式已然满足不了初中数学教学的需求。实践证明，具备合作意识是不断提高学生数学学习能力的基础，从基础出发将合作学习模式应用到初中数学教学过程中。

关键词：初中数学；合作学习模式；优势

一、在初中数学教学中应用合作学习模式的优势

1．有利于增进学生间的感情交流，培养团结互助的品质

对于传统的初中教学模式，学生个体间易产生竞争关系，不利于学生之间的感情交流。此外，相对于高中生来说，初中生还处在一个活跃好问的阶段，无法承受传统模式下沉闷的学习氛围。在初中数学教学中采用新型的合作学习模式是初中教育事业的一个提升点。合作学习模式采用小组的学习形式能够使每位学生都参与进来，使学生个体间的竞争关系向组内竞争合作转变，还会将传统的师生之间单向交流转变成师生、生生之间的多向交流。在合作学习模式下，学生能够以一种轻松自在的方式进行学习这样也有利于学生大脑创性思维的开发。遇到难题时可以通过小组讨论来获得解决方案，有意识地培养团结互助的品质精神。

2．有利于教师对学生因材施教，提高数学教学效率

俗话说，强扭的瓜不甜。在传统的数学教学模式中，教师对学生就是采用“强扭”的教学模式，教师一味地灌输学生数学知识，忽略了学生自身对知识的接受能力，而学生对所学的数学知识没有及时了解消化，长时间的堆积就会导致对数学知识的不熟悉，相对与文科性质的学科而言，数学是需要不断地积累应用的。在这种教学模式下，学生渐渐对学习数学失去信心，甚至产生厌恶心理，大大降低了数学教学的课堂效率。在初中数学教学中采用合作学习模式是有效提高数学课堂效率的好方法。合作学习模式让学生自主学习，从而在一定程度上提高课堂教学效率，数学教师也有更多的时间去关注学生，及时了解学生对数学知识的掌握情况，从而有针对性地去帮助学生，而且每位学生的学习习惯是不同的，教师通过合作学习模式可以观察了解每位学生的学习习惯，更好地实施因材施教的方法，让学生充分地发挥自己的优势。

3．有利于学生自我价值与需求的实现

初中生正处在成长过程中的重要阶段———青春期，对于人生观和价值观的认识都还不够成熟，在这个阶段的学生都热衷于表现自己。可是传统的教学模式却在一定程度上限制了学生的积极性，压抑了初中生的活跃好问的天性。让学生不能更好地了解自我价值和自我需求，而合作学习模式能够充分的让学生展现自我，有效地促进学生对自我价值和自我需求的了解和实现。通过合作学习的模式，学生能够在团体中充分发表自己的意见，主动地去参与团体问题的解决，从而在实现被尊重与认可的需要。除此之外，合作学习模式使学生个人感受到自我价值的最大限度的得到展示，增强了其个人主动学习的热情，使其个人能够在整个课堂教学的带动下充满力量。

二、合作学习模式在初中数学教学中的应用

1．采用竞争合作学习模式

传统的教学模式下也存在着竞争，但属于学生个体间的竞争，这种形式的竞争在某种程度上是不利于初中生的发展，会使学生产生自私自利的心理。由于存在竞争，许多初中生便会自利的获取知识，而不懂得分享，这样不利于学生未来的发展。相对于传统教学模式下的竞争，合作学习模式的竞争是正方面的，是一种竞争下的合作。正如，初中数学教师在教的数学方程式时，便可以采用这种竞争式的教学方式来实现合作学习。对于初中生来说，方程式的列法和解法是初中数学的难点，初中数学教师可以将若干个难易程度不同的方程式写在白纸上，并分发给小组各个成员，最后哪个小组最快完成就给予奖励，相对的完成进度最慢的将接受惩罚。对于解答方式，由小组成员讨论安排，按照各自的数学学习情况和做题速度来分配成员间的做题数量。如果有的小组内成员选择不做题，相对的这整组的做题速度就会缓慢，最后有可能成为这场竞争中的失败方，从而使整组受到惩罚。在竞争的学习模式下，班上的学生可以全部参与在内，有利于学生间的感情交流并产生团结互助的精神。科学合理的应用竞争合作的学习模式，能够在一定程度上提高教学水平，加强学生对数学知识的认知，在竞争中合作，使整个小组在学习过程中数学能力得以提升。

2．合理地建立合作学习小组

在初中数学教学模式中采用合作学习小组的方式，目的是结合每位学生的不同特性使整个小组的学习成效得以提升。为了实现这个目的，教师在建设合作学习小组时，因采用最优原则，根据班级学生具体人数、男女比例和学习情况进行小组划分。例如，班级学生共有48人，就可以等分为8组，每组共6名成员，班级的座位安排不像常规的一行一列摆设，而是以小组围成一圈的形式。小组成员的分配则是按照数学成绩第一的坐在第一组，成绩第二的坐在第二组，以此类推，以U型的方式进行循环，如若一小组里男女生的比例相差过大，也可以进行适当的调整，这样就能够合理的建立一个数学合作学习小组，让学习程度好的学生去带动学习程度欠缺的学生。在教学上，教师可以在上课时准备课程学习的相关材料，发给各小组的每位同学，先让每位学生进行自答，最后再来整组成员的讨论。如若在讨论过程中得不到见解的，再去问教师，让教师来解答。在这样的学习氛围下，有效地调动了学生的积极性和创造性，使每位学生都能够主动的参与学习，这样不仅提高了数学课堂教学效率，而且还能让学生合理安排时间来进行学习。

3．采用课外合作学习模式

学生学习的目的在于应用，最好的学习是将所学的知识应用到实际生活当中。数学是一门应用性很强的学科，在实际生活中的方方面面都能感受到数学的存在，对于学生来说，课本的知识使有限的，想要学好数学必然就得利用业余时间来进行学习。数学教师可以布置学生去寻找实际生活中的数学问题，学生可自行组队进行调查，最后在数学课堂上展示小组调查的结果，为大家讲解他们在生活中发现的数学问题。由于初中生拥有了一定的自控能力，父母就会将压岁钱交于学生自己利用，数学教师可以让他们利用所学的利率、利息等知识，让学生自行计算选择哪种存款方式能够获得最大收益，这样还有利于学生未来的发展，这种课外合作学习的模式有利于学生更好地向大家展现自己，促进学生自我价值和需求的实现。

三、结论

综上所述，在数学知识应用如此广泛的时代，随之对于数学的教学要求也越来越高。对于初中数学教学过程中采用合作学习模式这种新颖的学习方法，是教育事业上的提升，合作学习模式能够加强师生、生生间的交流沟通，培养团结互助的精神，还有利于学生在合作过程中自我价值的实现，在课堂上构建一种轻松自在的学习氛围，促进数学教学的课堂效率。因此，初中数学教师要重视合作学习模式在课堂教学中的应用，让学生能够真正地将这种合作学习理念贯穿到课堂学习中，使其为学生的学习、发展带来更多的推动功能。参考文献:

［1］陈长尊．试论合作学习模式在初中数学教学中的运用［J］．新课程学习，2013，(05)．

［2］黄慧群．“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究［J］．科教文汇，2015，(05)．

［3］邱乙忠．初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策分析［J］．成功，2012，(16)．

［4］隋秋平．提高初中数学课堂教学质量的具体措施［J］．中国校外教育，2013，(34)．

作者：杜立花 单位：山东省临沂市兰山区教育体育局

第五篇：初中数学课堂教学有效性思考

摘要：初中数学是承接小学知识与高中知识的关键，因此，初中数学教学的有效性也是教师应该着力解决的一个教学重点与难点。我们要为学生创设适当的教学情境，不断更新教学方式，为学生创造更多合作学习的机会，增加师生间的互动，为教学有效性的展开奠定坚实的基础。

关键词：初中数学；教学有效性；教学情境

在初中数学教学中，课堂教学的有效性是教师普遍关注的问题，我们的目的就是要促进教学效率的提高，使学生获得知识与技能的全面发展，培养和提高他们的学习能力。在新课改的推动下，初中数学逐渐改变了以往陈旧的教学方式，融入了全新的教学理念教学方法，教师的观念处于不断的更新之中，学生的学习兴趣也在日期增强。这些都为课堂教学的有效性提供了坚实的基础。下面，我结合自己多年的教学经验，就初中数学教学有效性谈几点粗浅的看法。

一、为学生创设适当的情境，激发他们的学习兴趣

目前，大部分教师对情境教学法都能熟练掌握和应用，他们能够凭借一些教学手段，结合教学内容的特性与需求，为学生创设一些与实际情形相符的教学情境。一般来说，在课堂导入阶段，有效利用教学情境能够激发学生的兴趣，培养他们的创新精神，这对学生创新能力和认知能力的培养和提高来说具有重大的意义。如果要学的知识点较为特殊，教师也可以对整堂课进行调整，以教学情境为主要部分，引导学生围绕教学情境展开学习。

（一）创设生活化的教学情境

初中生对于自己身边的生活已经有了较为强烈的感知，如果教师结合学生的生活实际为他们创设一些贴近生活的情境，就能够在极短的时间内吸引学生的注意力，使他们的情绪与情境产生共鸣，帮助他们更加迅速地掌握知识，形成直观的理解与牢固的记忆。如进行几何知识的学习时，我就让学生从家来带一些易于雕刻的食材，如萝卜、冬瓜等，用一些不太锋利的刀具，在教师的监护下将食材切成各种形状，如圆锥体、圆柱体、立方体、长方体等。随后，我让学生将自己得到的形状与教具进行对比分析，引导他们形成立体几何的初步概念。

（二）为学生创设游戏化的教学情境

初中生对于游戏仍然有着很大的热情。因此，在课堂教学过程中，教师可以为学生创设一些游戏化的教学情境，以此来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。游戏能够让学生在一种较为轻松、愉悦的氛围中去理解知识，他们对学习的期望值也会在游戏中逐渐增加。这就是我们创设游戏情境的最终目的。如进行追及问题的学习时，我提前为学生准备了沙盘和秒表，并让两名学生结合问题进行角色扮演，严格按照沙盘中的格子前进。为了使所有学生都能参与到游戏中来，我将学生分成了若干个学习小组，每个小组设计一道追击问题，然后让进行角色扮演的同学根据问题进行操作。当学生得出结果后，就引导他们对追及问题的规律进行总结和分析。

（三）创设实践性的教学情境

素质教育对教师提出了更高的要求，我们要做的不仅是课本知识的传授，还要带领学生走出课堂，走出教室，走出学校，让他们去社会生活中进行实践，发现和寻找社会与数学知识之间的相通之处。初中生对于大自然有着与生俱来的热情，大自然中也有很多与我们的数学知识相关联的现象，如落叶漂在水面，在不同的流速中会产生不同的旋转；立体几何在我们的日常生活中随处可见，多种多样的生物可以融入归纳和集合的知识之中。实践情境的形式和内涵都是非常丰富的，对于激发学生的发现意识，培养他们的探索能力，有时候还会收到意想不到的效果。

二、教师要不断更新自己的教学手段

初中数学知识具有一定的抽象性，那些概念和定理、规律等学生理解起来有很大的难度，单纯依靠教师的讲解是很难取得理想的效果的。如果教师能够有效地利用一些先进的教学手段，如多媒体教学等，我们的教学有效性就会得到很大的提高。多媒体教学具有直观、形象的特点，这种先进的技术能够实现数学知识由抽象向形象的转变，它的展现形式也是非常活泼生动的。利用网络，教师可以收集到海量的资料与资讯，这对我们教学活动的展开也是有很大的助益的。

三、增强学生之间的合作学习

为了让所有的学生都能参与到教学中来，教师可以利用小组合作学习的方式来激发他们的学习兴趣，使学生主动完成学习任务，积极参与到知识的探索中来。教师可以为学生设计一些与他们的实际能力相符的学习任务，指导他们在本小组内进行合作与交流，共同完成。在进行合作学习的过程中，学生之间的交流与沟通会随之增加，他们的思维会产生融合与碰撞，在发现问题的过程中积极地进行讨论，尽自己所能去完成任务，并帮助其他组员去理解和掌握知识。在学生进行合作与交流时，教师切不可听之任之，忽略自己在学生学习中的主导作用，而是要对学生的交流进行仔细的观察，在他们需要的时候，抓住有效时机，给予学生恰当的指导，帮助他们掌握科学的学习方法，培养学生的学习能力，使每个学生都能在教学活动中得到发挥个人才能的机会。

四、教师要不断提高自身能力

初中数学教师要不断提高自己，增加学习的机会，认真研究新课标，以新课标的思想理念作为自己教学的重要标准和主要指导思想，为学生构建一种全新的、成熟的、以学生为主的数学体系，注重学生的亲身实践，让他们在亲历知识产生的过程中，对数学知识进行抽象化理解，在对数学知识进行解释的过程中增强学生的理解，促进学生思维能力、情感态度与价值观等多方面的发展。要想实现这些目标，教师首先要从自身做起，在最短的时间内适应和熟悉新课标，并在自己的实际教学中认真贯彻新课标精神，为学生的数学学习打下良好的基础，最终实现他们的终身学习和长久发展。

五、增加师生间的互动

多媒体课件具有交互性的特点，在初中数学教学中，教师要对其进行有效运用，为师生互动创造更多的机会。我会经常利用展示台将学生解答练习题的过程展示出来，有时候还会让学生走上讲台对问题进行解答和演示。我们要尽量避免以往那种教师点点鼠标、学生被动接受的学习状态，多与学生交流，增进学生对于数学知识的感性认识。目前，随着科学技术的发展，教育技术也有了很大的提高，“微课”等新概念也逐渐让我们对教育有了更深的体会。对于这些课题和技术要在有效利用的同时增进与学生之间的情感交流与互动，只要教师持之以恒，肯定会在教学有效性的道路上越走越远。

总之，教学有效性的实施不是一蹴而就的，今天我们在全面推行素质教育，教师要采取有效的教学方式，不断地总结经验，激发学生的学习兴趣，尊重学生在学习过程中的主体地位，使每个学生都能发挥自己的潜能，收到最佳的教学效果。

作者：李强 单位：甘肃省会宁县太平中学

第六篇：初中数学教学中学生的非智力因素培养探讨

摘要：非智力因素是影响学生学习的重要方面，在一定程度上超过了学生的智力因素所发挥的作用。发挥学生非智力因素的作用，一直是教师不断探索的教学课题。教师要善于采取多种手段唤醒、开发学生的非智力因素，挖掘学生的学习潜能，以优化教学效果，提高学生的学习品质。

关键词：非智力因素；趣味性；赏识激励；新型课堂；锲而不舍

所谓“非智力因素”，是指除智力以外的一切对学习有影响的心理因素，包括兴趣爱好、自信心、上进心、情绪、意志、抗挫折能力，等等。非智力因素对学生的学习起着比智力因素更重要的作用。因此，教师在教学中要注重发挥学生的非智力因素，最大限度地挖掘学生的学习潜力，促使学生的数学学习达到最优效果。那么，我们该从哪些方面入手发挥学生的非智力因素呢？

一、增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习

兴趣数学教学是一门思维密度很高的自然科学，相对较为枯燥。因此，增加课堂教学的趣味性成为数学教学的一个重要内容。教师要善于采用多种方法增加课堂的趣味性，以激发学生的数学学习兴趣。

（一）设置教学情境，点燃学生的思考热情

所谓“教学情境”，是指教师在教学过程中创设相应的情感氛围，以情感因素促进学生的学习热情。比如，在学习勾股定理的时候，在学习课本教学内容之前，教师可以先向学生讲述我国古代人是怎样发现勾股定理的，并向学生讲述古代人是怎样运用勾股定理的相关知识服务生活。这既能增加数学课堂的趣味性，又能激发学生的民族自豪感，也能点燃学生的学习热情。

（二）借助多媒体手段，实现教学的多样性

随着信息化进程的推进，多媒体技术在教学中得到广泛应用，成为辅助课堂教学不可或缺的现代化手段。数学学习需要学生进行适当的空间想象，甚至进行变化观察角度的空间想象。但是，部分初中生缺乏相应的想象力，想不出物体的空间位置和形状。教师可以借助多媒体手段，向学生直观展示物体的空间位置和形状，为学生提供想象的依据，从而降低学习难度，提高学习兴趣。

（三）增加趣味性操作，提高学生学习兴趣

现行数学教材中，穿插了趣味性的学习内容。但是，由于不在升学考试范围，被很多教师忽视、省略了。教师要充分利用数学史增加数学课堂的趣味性，比如，在学习不等式的相关内容时，向学生介绍大于号、小于号的来历，并简单介绍其发展历史，让学生懂得这么一个简单的数学符号也是经历了漫长的发展过程，进而激发学生探索数学的兴趣。

二、善于采取赏识激励策略，帮助学生树立自信心

认可、肯定、表扬、赏识，是帮助学生认识自我、肯定自我不可或缺的教育手段。因此，教师在教学中要尽可能多地采用赏识激励策略，让学生从教师那里得到鼓励和力量，进而帮助学生树立自信心，促使学生发挥自己的学习潜能。当学生在课堂中有了积极表现，教师要及时表扬并激励；当学生取得进步时，教师要给予应有的赞美；当学生在教师的要求下改正错误后，教师也要给予褒奖；当学生学习遇到困难时，教师要鼓励学生不气馁、再接再厉；当学生学习受挫灰心时，教师要通过谈心、书信、批语等多种形式鼓励学生，帮助学生重拾自信。因材施教，让每位学生都能找到自己的学习位置，并充满信心地投入到学习中。初中学生数学学习出现了一定的分化，统一的学习目标难以适应每个人的需要。教师要结合班级学生的学情，制定出有层次的教学目标，让不同层次的学生都能找到适合自己的学习位置，并体验到学有所获的快乐，进而让学生学数学、爱数学。

三、创建新型的数学课堂，让学生在愉悦中快乐学习

时代进步到二十一世纪，传统的“满堂灌”不能适应教育发展的需要。教师不再担任知识的传播者的角色，学生也不再是接受知识的容器。新型的数学课堂，教师是课堂的组织者，学生学习的引导者和合作者，师生的位置是平等的。因此，教师彻底转变教学理念，让自己从身体到内心都走下“讲台”，蹲下身子与学生对话和交流，站在学生的角度去思考如何组织课堂教学、如何引导学生学习，并在适当的时候与学生进行交流、对话，通过师生的合作实现学习目标的突破。新型课堂的建立需要教师首先在心理上给教师这一角色重新定位，彻底抛弃传统“传道、授业、解惑”定义，而是将教师定义为心智的开启者、希望的点燃者。这样，教师才能以全新的形象出现在课堂上，大胆进行课堂教学改革，以调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣和热情为出发点，课堂教学才能焕发出新的活力，学生才能表现出旺盛的求知欲和探索热情。

四、培养学生锲而不舍的精神，为学生长期发展打基础

初中生缺乏长久的意志和抗挫折能力，在学习中遇到困难时容易灰心或放弃，这也是很多学生成绩落后的根本原因。教师要善于培养学生锲而不舍的精神，鼓励学生从不同的角度思考、利用不同的方法去尝试，并告诫学生学习是一个重视经历和体验的过程，只要自己努力尝试过、探索过，这个过程本身就是一种成功的经历。针对初中生持久力不足的年龄特点，教师要帮助学生制定长期、中期、短期的学习目标和长久的学习计划，并时常监督学生的计划是否坚持执行。教师也要善于发动学生互相监督、互相激励，共同去完成学习计划。对于完成学习计划的不同情况，给予不同形式的奖惩，让学生从精神上体验坚持的“得”与放弃的“失”，并从中得到激励或接受教训，促使学生能够信心百倍或产生迎头赶上信念。

锲而不舍精神的培养需要一个漫长的过程，需要教师循序渐进的引导、耐心的辅助和严密的监督。教师要有持之以恒的决心和毅力，培养学生这种学习精神，帮助学生形成良好的学习习惯和学习品质，为学生长期发展奠定良好的基础。

另外，教师还要注重自身的品质和修养，以自己独特的人格魅力吸引学生，让学生对教师产生亲近感或崇拜感。这些都能促使学生“亲其师，信其道”，激发出学生对数学学习的兴趣和热情，进而激发学生热爱数学的情感。

当然，发挥学生非智力因素的方法和途经还有很多，还需要我们不断学习和探究。只要我们热爱教育事业，又致力于教学的热情，就一定能够发现更多发挥学生非智力因素的方法，并将之渗透到日常的教学工作之中，促使我们的教学和学生的学习都提升到一个新的高度。

作者：王藏晔 单位：河北省邢台市育才中学

第七篇：初中数学分层异步教学法的应用

摘要：分层异步教学法的运用让初中班级内学习情况不同的学生们各自获益，让学生在自己的能力范围内掌握知识并更好的吸收和运用。这种教学法的运用在推广的过程中，因为各地区的不同政策相互而有差别，但是不能否认分层异步教学法带给学生的变化和教学质量的提高。对于数学这样老大难的教学，更应该本着分层次教学的目标进行教育。本文将围绕分层异步教学法的现状和发展趋势进行运用实践分析，并就如何更好的在初中数学教学中使用分层异步教学法进行了探讨。

关键词：分层异步教学；初中数学；教学运用；科学

数学教学是传统教学中的难点、重点。学生通过数学思维的锻炼培养自己理性思考问题的能力，逻辑关联的能力以及问题的多角度推倒能力。但是现实教学中却不少学生并不能接受统一的数学教学，初中班级中的数学分数也相当参差不齐。在这样不同水平的教学中，该如何进行普及化的数学教育是教育环节的重要一链。让学生不再被教师的教学难为拖着走，而是主动的适应并学习，是分层异步教学法的运用重点。

一、分层异步教学法运用

在数学教育的科学性和先进性分层异步教学法在数学教育中有非常重要的表现，该教学方法使学生能够进行不同阶段和不同层次的教育，接受到适合自己能力的教学方法。针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学目标，让基础能力较为薄弱的学生找到更适合自己的教学计划。这样的步骤有利于学生增强自信心，夯实基础知识，稳固根基并稳步提高学习数学的能力。也让初中教师能够丰富自己的教学资源，从不同的角度和层次去教育学生，使教学效率得到提高，课堂教学进程也取得事半功倍的效果。所以分层异步教学法在初中数学教学中具有显著的科学性和先进性。

二、分层异步教学法的运用概述

（一）分层异步教学法的含义

分层指代的是在教学过程中将接受教育者通过个人的接受能力范围进行一定的划分，将学生从理解能力、接受程度、对数学的感悟和思维构成几个方面系统的划分出学生的不同层次。异步表达是根据不同的学生，进行不同步骤的教学资源给予。对待不同层次的学生素质，采用不同的教学方法，在适应学生理解的前提下进行教学进程的颁布，因材施教、因地制宜的选择不同的方法让学生更好的接受知识。例如对于数学函数的理解，让接受能力快的学生多懂一些，深入的将推导过程、推导方法和推导细则进行讲解，加深学生理解；而对于将数学函数看成老大难的学生，则可简化一些步骤，将重要的内容加以练习和解构，进而使学生在学习过程中不是生硬的接受知识，而是能够理解并更好运用知识。

（二）分层异步教学法的实施步骤

2.1划分层次

首先要将教授的学生进行学习能力上的层次划分。初中数学不仅仅需要后天的教学和练习，也需要考验学生本身对于数学抽象性和严谨逻辑性能的掌握。学生接受知识和理解内容上的能力本就有着千差万别，而且就数学这门学科而言，如在课堂上一味给学生灌输知识，很难达到预期的教学效果。所以在教学范围内对学生进行层次的划分也具有其必要性，将学生对数学的接受能力以群体性划分或者将独特的个人特点进行划分，有阶段性、有层次性的教学，能够大大的提高教学质量，同时也能够减轻教师的备课过程，因学生划分而进行不同层次的备课，而不是一味的增加难度，研究深度。

2.2明确目标

教师需要在教学过程中明确教学目标，清晰教学定位。对不同的学生进行不同的教学方法输入。将学生清晰定位，明确该定位下的学生应接收到怎样的教学程度。例如，初中的方程式教学，方程式本身的教学目标是让学生了解方程式，自己能够明确如何列出方程式，最后解开方程式得出题目答案。这中间要求学生对方程式有着清晰的概念，在解答应用问题时明确变量和定量，这样才能够列出正确的算式。对于接受较容易的学生，教师能够达到这样的教学目标，而其余的学生就该有另外的目标定位。可以通过让学生先了解方程式概念，会解析简单的方程式，先将易于得分的内容牢牢掌握，再去加深能够提高分数的其他内容。

2.3分层提问课

堂提问是一门学问。在课堂提问时，时常会遇到被教师点名的学生因为没有回答上教师的问题而导致课堂哄堂大笑。实际上，这样的问题能够很好的规避，提问时从利于解答的部分开始进行，让学生和教师的思路一起进行解答和学习。遇到容易理解的部分可以抽问对应层次的学生，这样不仅能够调动他们的积极性，也能够增强学生的自信心。在较难的部分抽问理解能力较好的学生，学生说出自己的步骤的同时，也就是给不易于理解这一步骤的学生一定的启发，让更多的学生能够跟上教师的思维，使全班大多数学生能够理解问题并发现自己不牢固的知识系统。

2.4个别突击

正如上段介绍，大多数同学理解了，那无法跟上课堂进度的少部分同学就要进行这一步的运用了。这一步骤的实施是进行个别学生的指导阶段。这个阶段可以是同学相互之间的合作指导，也可以是教师课下对学生的指导。个别指导的好处是能够让教师对学生的学习进度一目了然，了解到学生学习的漏洞，从而查漏补缺。个别指导绝对不是简单的让学生解出错误题目，而是让学生理解到自己思维上的不足，从而能够通过教师的个别分析达到弥补漏洞的作用。

2.5布置任务

这一步骤突出的是教师在课下布置作业的环节。通常数学作业都是全班一起做出练习册上的那几页的所有题目。但是近几年有不少的教师不再全面布置一样的作业，而是对不同的学生布置不同的作业内容。课下的知识巩固非常重要，但是作业难度也应该有三六九等之区别。而针对不同层次的学生也应该有不同的作业层次来应对，如果课后辅导书不能够让较低接受力的学生完整的作答，那全篇作业的错误率不如换来教师单独出题的正确率。教师可以根据数学内容的难易程度列出不同难度的作业题目，将基础题目量增多，先巩固学生基础，扎实内容后再出一些需要多费脑力的题目，这样反而能够看出学生在思维上存在的不足，了解到学生的真实水平和对题目理解接受的逻辑漏洞。

2.6分别评教

对于学生的总体水平不能以偏概全，也不能够以全遮偏。不同的学生要给予不同的评价体系。学生有千万的不同，那么对应每一个学生的评价也需要有不同。要做出和传统教育中的评价体系有所不同，那么就要针对不同学生取得的不同进步进行评教。教师要时刻关注学生的进步情况和接受能力的改变，通过对不同学生的不同情况分析，从而更好地指导自己的教学进程，融洽师生关系，让教师更好地理解学生的做法。

2.7相互合作

最后一点是注重教师和学生的相互合作，注重学生和学生之间的相互合作能力的培养。分层异步教学法让教师对不同层次的学生做到心中有数，做出不同的备课方案和联系方案给学生，加强师生合作的关系。同时这个方法也能够让不同层次之间的学生培养合作学习的精神。对数学思维好的同学来说，分享自己的理解经验和解题方法给别的同学，对自己知识是一种巩固，而能力较弱的学生也能够通过和学习能力强的学生的交流学习，找出自己的逻辑不足和知识体系的空缺，从而更好的从学生自己的角度消化知识、理解知识。

（三）分层异步教学法的运用现状

分层异步教学法的运用已经不是近几年新出的话题了，这样的教育方法一直都在初中数学教学中摸索着，但是并没有使得教学资源能够得到最有效的开发。例如在学生中间，这种分层异步教学法让学生之间有了分群体性的表现。比如让能力更强的学生成为班上的活跃分子，上课积极响应教师提问。让接受能力和对数学不那么敏感的同学变成了课堂上的沉默者，不再加入教师的思维风暴，而是停留在表层学习状态。让好的更好，差的更差的这种群体化氛围是分层异步教学法需要注意的方面，不能够加大教学的两极化，应该注重全面提高接受水平才是正确的方法。同时，因为教师教学过程中的经验偏多，这种教学法没有形成全面化发展，总是突出教学个例的优秀方法，并不能全面指导广大学子，所以在教师的经验开发和教学分享上还有待进步。最后是分层异步教学法的极端化表现增多，初中就开始分班制，让好的学生在好的班级，配备优良的教师资源，其实这种极端化的表现反而无形中教会学生攀比心态，自认为处的环境好就是自己的能力好。实则是教学资源的不对等和不公平现象，分层异步教学法的主要目标是消除差距，不能够反而走上了极端道路，带来相反的作用。

三、分层异步教学法在初中教学中的运用

规范学生为主题的思想。该方法的运用，主要是要突出学生的个性化发展。对于不同理解能力和对知识有着不同掌握程度的学生来说，以学生为主的本主教学思想才是重要的。根据学生的理解能力和学习能力进行不同层次的教学，不仅能够调动学生的积极性，更加能够发挥教师的最大潜力。在使用分层异步教学法的时候，突出学生个人的学习能力，对不同的学生采用不同的教学引导，突出学生主体是教学取得成效的必要方法。轻松课堂氛围的营造。课堂的氛围非常的重要，这不仅关系着学生的学习兴趣，更影响着教师的教学兴致。营造良好轻松的课堂气氛能够让课程进度完整的进行，也能够最大程度的调动学生的积极性和兴趣，从而让大多数学生理解内容，扎实基础。并且课堂的气氛越为适宜，越能够让学生的思维集中在教师身上，让教师所讲的内容更多的传达给学生，让学生在轻松的环境中学习。课前课中课后的分层。

分层异步教学法还需要从课前课堂中和课后三个阶段进行分层。课堂前让学生预习，将重点需要预习和注意的部分告知学生，给基础薄弱的学生更多的提示点，便于学生理解和学习。课堂中的运用，则是对不同学生有不同的侧重点，将课前预习的难点疑点进行分析和讲述，在课堂中解决主要的教学难点。而课后需要对基础较差的同学补充基础性内容，在夯实基础的程度上加深一点理解，逐步深化学生的数学思维。而让数学能力较强的同学相互帮助其他的同学，并能够再布置一点其他的数学问题给他们进行课下思考，让优生发挥优势，薄弱学生厚积薄发。师生关系纽带的加强。最后需要注意的是师生的共同协作发挥的重要作用，分层异步教学法要求的是教师最大化的了解学生的理解程度和接受能力，学生最大程度的明白教师的教学内容。所以双方的关系也是衡量教学法是否能够取得最大成效的一项指标。如果师生的互动关系较强，学生会更加信任教师，教师也就能够更系统全面地了解学生的水平，从而更好地进行指导。

结束语：

综上所述，分层异步教学法有非常显著的科学性，但同时也存在着一定的教育问题，在遵循教学法运用规范的前提下进行教学，才能够更好的指导学生学习，加强教师教学方法才能更好的针对学生的不同条件、不同知识水平进行教学活动，从而在工作和学生学习上取得长足的发展和进步。

参考文献：

[1]许志军.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].考试周刊,2014.

[2]马玉娟.论生本理念指导下的初中数学分层教学[J].考试周刊,2016

[3]王淑梅.浅谈小学数学分层异步教学的实施[J]．吉林教育,2016

[4]沈秀芳.数学课堂中分层异步教学法的应用例谈[J].小学教育参考，2014

[5]黄金进.小学数学分层异步教学法的有效实施[J]．教师,2015

[6]孙黎.在数学中实施分层异步教学培养学生创新思维[J].成才之路，2013

作者：汤根芽 单位：江西省新余市水北中学

第八篇：初中数学高效课堂教学方法探析

在新课程改革的趋势之下，由于数学学习的抽象性东西太多，所以有必要对初中数学教学的方法进行相应的改革。在新课程思潮的影响之下，课堂的设计原则也需要进一步的完善与优化，与新课程的初中数学教学方法相结合，完成教学方法的转化适应时代的需要，打破传统的教学模式，提高学生学习的效率，培养学生学会学习、学会研究、学会实际运用、学会合作的理念，在掌握基础学习方法的前提下找到创新的方案。

一、课堂教学设计原则

（一）建构性学习方式原则

新课程改革在很多教学方面都做出了改进，建构性学习方式原则的提出就是改革的一大成果。该学习方式主要强调的是，学生的学习方式和获得知识的方法对于传统的教学方法有着很大的不同。在新课程标准中有明确的讲到：教学方式应该把培养和提高学生的素质作为主要主要任务，积极探索主动学习、勤于实践、相互合作的学习方法，不应该像传统模式那样只局限于对知识的记忆、背诵、模仿等。新课程标准的具体要求认为，学生的学习方式需要得到转变，应该将以前灌输式学习方法转变成学生自主学习探讨的模式。在这样的前提之下，建构性学习方法在新课程标准的环境之下有着充分的发展潜力。

（二）交互式教学设计原则

教师身份的转变在这个过程中至关重要，教师应该成为学生学习的伙伴，而不是单纯的把知识传授给学生，没有了解到学生对于学习情况的反馈。教师应该在学生学习的过程中起到有效的督促的作用，进一步的培养起学生与老师之间的相互合作的关系，也能有效的促进交往方式的改善。所以说交互式的教学设计原则对于新形势下的课堂教学有着重要的作用。

（三）创设情境的教学设计原则

在教学实施的过程中，要明确教学的目的是为了培养学生的思维方式。对于数学知识来讲，学生在学习相关的知识并运用的过程中，需要学生综合调动各方面的能力，比如说逻辑思维能力、空间想象力、运算解答能力、数字分析处理能力等。但是这些能力的培养需要一个长期的过程，需要通过观察、判断以及实际的例子进行引导，逐步在学生脑海中培养相应的意识。创设情境的教学设计原则正好就满足了对这些能力培养的要求，需要长期的应用下去。

二、高效课堂的教学方式

初中数学的学习对于一些学生来说相对比较枯燥，所以高效的学习方法对于提高学习数学的热情十分有帮助。在采用上面提到的设计原则的前提下，对教学方式也提出了自己的一些认识，认为在课堂上实行分组的方式，既能有效提高合作的能力，也能增强学习的兴趣。通过具体的实践也表明小组的方式具有可行性，还能取得不错的成果。

（一）学生小组方式

小组的分组需要充分考虑成员之间的各种因素，学习能力、性格、性别、理解能力等都应该要考虑进去。具体的方式主要有两种：①优差学生均衡搭配。这样的分组方式能够达到优势互补的效果，对班级整体学习氛围的提升很有帮助。班级中分成的各个小组之间的学习水平不会有太大的差距，优等生能够发挥自身的优势，将自己学习的方法、经验进行介绍，学习能力较差的学生可以从中学习到对自己有用的方法，提高主动学习的能力。学生在增强相互合作能力培养的过程中，能够形成良好的互帮互助的氛围，具有很高的实践意义。②分层搭配的分组方式。这种方式就是将学习能力相同的人放在一组，这样做的好处是，学习能力强的人相互之间能够共同发展，学习能力差的学生在小组之内也能树立自己学习的自信心，对于基础内容的掌握十分有帮助。

（二）实例探讨

就拿初中数学中关于“简单的轴对称图形”的学习情况来说，该课程的学习可以分为4个部分，即线段、角度、等腰以及直角三角形。那么在班级之中就可以分成8个小组，小组内的学生先预习课本的内容，然后通过共同的讨论来归纳出需要学习的知识点，并派出一个代表进行总结发言。通过这种方式的实施可以发现，学生在这个过程中的积极性非常高，探讨得也非常的激烈，学生也充分利用到了互联网的优势，对轴对称图形收集到的资料也非常的齐全，学习的效果得到了有效的提升。

本文在分析现状的前提下，对如何提高初中数学高效课堂教学方法提出了小组学习的思想。并通过一定的实践发现，小组学习的方式改变了传统式的填鸭学习，学生学习的潜能、兴趣得到了提高，也有效的培养了学生相互学习、互帮互助的能力。小组学习的方式不应该仅仅是一种理念，应该长期的不断进行实践。

作者：江逢岳 单位：山东济宁嘉祥县万张镇中学