初中数学课堂提问技巧与策略研究

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摘要：课堂提问是初中教师最为常见的课堂教学形式，通过有效的课堂提问，不仅能抓住学生的注意力，还能激活学生的思维，促使其在问题思考中实现数学知识的深度学习。在本论文中，笔者以初中数学课堂提问作为研究切入点，针对课堂提问现状进行了简要的分析，并在此基础上提出了具体的优化和改进策略。希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：初中数学；课堂提问；改进策略；核心素养

伟大的教育家孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”有效的课堂提问，不仅仅能够实现师生之间的互动，还能借助问题的引导，促使学生积极思考和交流，最终完成知识的吸收，实现既定的教学目标。面对这一要求，初中数学教师必须明确课堂提问的重要性，科学设计课堂提问，灵活选择课堂提问方式，充分彰显提问价值，构建高效的初中数学课堂教学。

一、初中数学课堂提问现状分析

（一）“满堂灌”与“满堂问”并存

部分教师在组织和开展初中数学课堂教学时，为了完成既定的教学目标，或者应付考试，常常将数学课堂变成个人的独奏，将45分钟课堂时间都用来进行知识的灌输，没有给学生留出思考和互动的时间。这种教学模式不仅违背了新课程改革的要求，也致使学生注意力低下，制约了课堂教学效果。还有部分教师为了迎合新课改的要求，滥用课堂提问，将数学课堂彻底变成了满堂问的教学模式。在这种情况下，教师的提问数量虽多，但问题质量低下，基本都是借助“是不是、行不行、对不对”等方式进行问答。由于课堂提问没有针对性和准确性，难以达到课堂提问的目的，这制约了数学课堂教学效果。

（二）提问缺乏全面性

部分教师在实施课堂提问的时候，更加青睐于班级中学习成绩好的学生进行回答，甚至还有些教师经常让某个学生回答问题。在这种情况下，课堂提问面对的是少数学生，其他学生则成为课堂教学的“局外人”。同时，课堂提问不够全面，导致回答问题的学生兴致盎然，而别的学生则无精打采，更不会主动思考。教学的这种差异性会导致学生逐渐产生严重的叛逆、厌恶情绪，其数学成绩越来越差［1］。

（三）问题深度和广度不够

正所谓“要给学生一杯水，教师应有一桶水。”尤其是在当前新课程改革背景下，教师还应具备一潭水，才能更好地满足课堂教学需求。但是在调查中发现，个别教师专业基础知识薄弱，教学能力低下、教学态度不够端正。甚至个别教师对教学的内容理解不够到位，或者存在一定的偏差现象。在这种情况下，教师在设计课堂提问的时候，就很难结合教学内容、学生实际情况等，设计出具有梯度性、层次化的问题，而导致提出来的问题“一脚深一脚浅”，极容易扰乱学生的数学学习兴趣。还有个别教师在设计数学问题时，忽视了问题的延伸和转化，缺乏创新意识，没有结合教学内容，设计出具有开放性的问题。这也在很大程度上制约了问题的发挥价值，难以真正提高初中数学课堂教学质量。

（四）教师缺乏课后提问反思

在调查和研究中发现，几乎很少有教师在完成教学之后，对课堂提问进行有效的反思，他们片面地认为课堂提问已经成为过去时，无须反思。在这种思想的影响下，教师在设计下一节课的课堂提问时，依然沿用传统的理念，盲目设计数学问题，致使课堂提问低效，难以达到既定的教学目标［2］。

二、初中数学课堂教学有效提问策略

（一）优化问题设计

正所谓“凡事预则立，不预则废”，只有在课前科学设计课堂提问，才能保证课堂提问的有效性。具体来说，教师在设计数学课堂问题的时候，应注意：（1）控制问题的难度。这是设计数学课堂问题的关键。如果问题设计的难度过大，就会导致学生处于“启而不发”的状态，致使数学课堂陷入僵局；如果设计的数学问题难度过小，就会导致数学课堂变成“闹市”。因此，教师在设计数学问题的时候，应立足于学生的实际学情，依据学生当前的认知水平、基础知识掌握情况、思维发展特点等，依据学生的“最近发展区”，精心设计课堂提问，使得学生“跳一跳即可摘到桃子。”（2）设置好问题的梯度。学习必须遵循“从简单到复杂”的原则，循序渐进地掌握数学知识，因此教师在设计数学问题的时候，尤其是针对难度较大的数学问题，必须要通过化整为零、化难为易，将其设置成为一系列具有层次性、梯度性的数学问题。如此，不仅降低了问题的难度，也便于学生在思考和学习中掌握相关知识。（3）设置具有针对性的数学问题。要想增强课堂提问的有效性，教师必须紧紧围绕教学内容、教学目标，立足于某一个知识点，精心设计出具有针对性的问题，确保学生在问题的思考中完成相关知识点的理解和深化［3］。

（二）抓住课堂提问时间

课堂提问时机是提升课堂提问有效性的关键。为了增强初中数学课堂提问有效性，教师不能满堂问，也不能盲目提问，必须要科学地选择课堂提问时机。具体来说，可选择以下三个时机展开提问：（1）在学习新概念时提问。基于数学学科的特点，新概念的学习是其中最为重要的环节。在这一学习过程中，教师可围绕新概念，精心设计数学问题，并进行提问，促使学生在思考、回答的过程中对概念形成深刻的理解。（2）在分析、比较时提问。数学知识是一个有机的统一体，内部各个知识点之间存在千丝万缕的联系，也有形似神不似的差异。教师应立足于数学各个知识点之间的内在联系，设计数学问题，引导学生在问题的思考和回答中，对其进行思辨训练。如此，不仅提升了课堂教学效果，也促使学生在思考的过程中，提高了自身的数学思维能力。（3）在运用知识时提问。新课程改革背景下，教师应更加关注知识的运用，借助一些实际问题引领学生完成知识的内化，促进学生应用能力的提高。

（三）实施多元化课堂提问

在初中数学课堂教学中，虽然课堂提问是一种非常有效的教学方式，但如果教师一直沿用传统的提问方式，就会导致课堂提问效果大打折扣。因此，为了提升初中数学课堂提问的有效性，教师还应关注提问方式的转变。（1）情景提问。为了最大限度调动学生思考、回答问题的积极性，教师在开始课堂提问的时候，应结合教学内容，设置一定的问题情景，引领学生在熟悉的情景中积极思考问题、解决问题。（2）悬念提问。疑问和惊喜是进行思考的切入点，也是学生思维发展的开端，因此教师应结合课堂教学内容，精心设置悬念，促使学生在悬念的引导下积极主动参与到问题的思考中。（3）借助假设开展提问。为了引导学生进行全面、深入的思考，教师还应结合教学内容中的既定事实，对其进行假设，提出反面的问题。引领学生在反面问题的思考中，借助假设途径完成相关知识的学习。（4）以生活为切入点提出问题。教师要立足于教材，将学生实际生活中的案例、问题等融入问题中。如此，将数学问题与实际生活有机结合起来，不仅激发了学生的学习兴趣，也促使学生在问题思考的过程中提高了自身的知识应用能力［4］。

（四）鼓励学生自己质疑

正所谓“疑是思之始，学之端”“大疑则大进，小疑则小进”。教师在进行课堂提问的时候，还应关注学生的质疑能力，促使学生在学习的过程中不仅要接受知识，还要敢于提出质疑、提出问题。一方面，教师在开展课堂教学时，应结合具体的教学内容，给学生呈现一些直观性的材料，引领学生在观看中通过教师的启发，发现其中存在的问题，逐渐唤醒学生的问题意识；另一方面，教师在培养学生质疑能力的时候，还应给学生提供足够的学习时间和空间，引导学生以小组的形式围绕某一问题展开学习。在这一过程中，教师应仔细观察，及时发现学生在讨论中产生的新观点、新问题，并给予肯定，引导学生再次对其进行思考。长此以往，学生的质疑能力能够得到大幅提高。

（五）提问应及时反馈

在初中数学课堂教学中，为了最大限度提升课堂提问的效果，还应做好课堂提问的有效反馈。通常情况下，有效的提问反馈主要包括肯定和否定两种。过多使用肯定性评价，就会导致学生在学习中逐渐养成骄纵的坏习惯，甚至影响学生的学习成绩；过多的否定评价会损伤学生自尊心，影响其回答问题的积极性。因此，教师应因时制宜，在关爱、理解学生的基础上灵活变换评价方式，给学生提供一个可期待的评价，促使学生在有效的提问评价中形成健全的人格。这就要求教师在对学生回答的问题进行回馈时，做到“量身裁衣”，鼓励其开阔思路、发散性地解决问题。在反馈提问的时候，还应关注学生的情感，细心对待学生的情感，照顾学生的自信心、自尊心等，真正提升课堂提问的有效性。

三、结语

综上所述，课堂提问是初中教师开展课堂教学的重要手段，也是帮助学生内化知识点、思维发展、能力提升的关键因素。但在当前的初中数学课堂教学中，受到多种因素的制约，课堂提问效果不佳，难以满足核心素养下的教学要求。基于此，教师必须立足于教学内容、学生，精心设计高质量的数学问题、抓住课堂提问时间、实施多元化课堂提问、鼓励学生积极质疑、及时反馈课堂提问等，不断提升初中数学课堂提问的有效性。

参考文献：

［1］陈越忠.初中数学课堂提问技巧与策略探究［J］.考试周刊，2021（14）：57.

［2］白剑辉.初中数学教学中有效提问的实践与研究［J］.考试周刊，2021（8）：59.

［3］崇洁.初中数学课堂教学中有效提问的实践研究［J］.读写算，2021（1）：161.

［4］崔建鹏.初中数学课堂教学有效提问及其实施策略分析［J］.教育教学论坛，2020（52）：330.

作者:徐世珍 单位:甘肃省永登县第八中学