思品课导行艺术

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思想品德课是比较系统地、直接地向小学生进行共产主义思想品德教育的一门课程，大纲指出要“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”，根据小学生心理发展的特点，“明理—激情—导行”是思品课对他们进行思想品德教育的主要环节，而教育的落脚点和归宿又在导行。那么怎样指导学生的道德行为呢？

一、树立典型，增强导行的直观性

事实上，坚持正面引导，使学生明白一个道理有时并不很难，难的是怎样使学生用道德认识指导道德实践。比如，学生对身边的好人好事耳闻目睹，有时却表现得无动于衷，甚至认为做好事的同学是“傻瓜”。是不是他们不明白助人为乐的道理呢？不是的。那么问题的“症结”在哪里呢？我想是我们用“正确的舆论引导人”做得不够。我们要根据教材内容的要求，大力宣传典型人物的优秀品质和先进事迹，宣传同学们身边的好人好事，引导同学们以先进为榜样，规范自己的思想和行为。教学《雷锋叔叔好榜样》后，我接着开主题班会，内容是“找‘雷锋’”，树立学生中的典型，“榜样的力量是无穷的，通过正确引导，严格要求，同学们心中有了偶像，那平静的心海就涟漪荡漾，提高了说服力。

二、动之以情，增强导行的有效性

创设一个合适的环境，往往可以使学生如临其境，而情境相生，增强感染力。如教学《一方有难，八方支援》时，刚好学校少先队大队组织为本乡贺家小学刘×姐弟捐款，学校几番动员，而捐钱的寥寥无几。授完新课，我笑着问：“同学们，今天谁为你们做的早餐呢，吃了些什么，你们觉得幸福吗？”同学们争着回答，露出自豪神色。接着我趁热打铁，“但是，在离我们不远的贺家小学，有孤儿姐弟俩，他们没有了父亲，没有了母亲，早些天厄运又偏偏降临在他们头上，半夜‘轰炉一声巨响，他们住的房屋倒塌了，乡亲们把他们抢救出来送进了医院，现在急需钱治疗。他们和我们一样大，一样读着小学，我们该怎么办呢？”一石激起千层浪，第二天，大家都捐了零花钱，有些学生在家长支持下，捐款数额还较大。

三、因人施教，增强导行的针对性

由于年龄、性别、个性特征的差异，往往表现在导行上有不同的接受方式，因此教师要深入调查，“对症下药”。如教学《多为集体做好事》，针对班上教室关锁差的情况，我不失时机提问：“同学们，我们班上有不少同学都热心为集体做好事，可有一些同学就是很马虎。比如常常有人忘记给教室关锁，今天，我想选一个乐于为集体服务的同学做这件事，愿意的请举手”。我有意选了一个“吃软不吃硬”的后进生，用激励法给他“压担子”，老师的信任，使他犹如“久旱逢甘霖”，不仅很好地完成了教室关锁的任务，违纪现象减少了，学习也明显地进步了。

总之，只有正确运用导行方式，才能使学生的道德意识与自觉行为统一起来。