公民课教学设置

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论文一、情绪渲染法。即通过教师或者是有准备的学生主动的言语，丰富而准确的表情，恰到好处的形体语言等方面的情绪渲染来感染学生。

二、情境展示法。即通过诸如投影、录像、音乐、小品、漫画等多元化的教学手段来展示直观、具体、生动的教学情境，渲染适当的课堂氛围。以感染和教育学生。

由于展示情境的手法立体、多变，展未的情境内容形象，直观，令学生感到新鲜、亲切。使学生的大脑皮层形成优势兴奋中心，这种兴奋性越高，注意力越集中，观察就越持久，越真切，这就为想象、情感和思维提供了鲜明的感知目标。

需要注意的是，情境展示的多种手段无需在一堂课中全部使用出来，而只能结合教材选择一两种运用，否则过多过滥的感官刺激会造成学生的大脑疲劳和注意力分散而削弱对情境的体验和思索。

三、角色扮演法。即结合教材内容，模仿某种典型情景或剪取某个生活片断，让学生担任一定的角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育。

角色扮演法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点，从而使公民课教学富有感染力和实效性。

四、实践体验法。即结合教材内容，充分利用社会大情境使学生在社会实践和自我体验中接受教育和自我教育。

社会生活本身就是一个大的情境，只要教师精心地选择社会环境中积极的、光明的教育要素，带领学生通过参观访问，社会调查等途径置身于社会情境之中，变封闭的课堂为开放的空间，使学生在接触外界事物的过程中，激发积极的情感、获得相应的知识观念，培养的行为习惯，正如荀子所说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至行而止矣。”

情境设置的方法还有许多种，诸如情境辨析法、知识迁移法等，但无论选用哪一种方法都必须从增强公民课教学的实效性出发，遵循以下两个原则。

情境设置必须境中含情。情境设置的重要作用得以发挥的前提条件是所设置的情境必须要引起学生的兴趣和情感共鸣，所以情境设置必须境中含情，要把握住学生的情感兴奋点，将教材、教师、学生的情感统一在情境之中。

情境设置必须理寓其中。在教学中设置情境只是一种教学形式与手段，其目的是为教学内容服务的。所以，情境设置必须理寓其中，将教学与教育内容寓于情境，使其具有深刻内涵，才能达到形式与内容的统一。否则情境设置就会失去其核心与灵魂而显得苍白无力，公民课也随之沦为活动课失去其实效性而缺乏教育意义。

实践表明，精心设置的情境通过寓理于情，引情入境能抓住形、进入境、激起情、揭示理使学生在乐中学、学而思、思后行，最终增强公民课教学的实效性。