专科学院德育导师制的思考

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高校导师的职责在于既要对45分钟的课堂教学负责，又要对学生的思想发展、个性形成、心理健康、就业规划等做指导，真正实现教书与育人的和谐统一。导师制非常强调对在校学生提供及时有效的个性化指导，更多关注学生的精神生活和学习需要，帮助他们顺利度过对陌生环境的“适应期”和“适应期”，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。四川幼儿师专从2007年开始，在学前教育系和小学教育系进行了德育导师制的试点，也引发了笔者对该制度的一些思考。

一、提高学生对导师制的了解程度

导师制是一种双向的互动过程。《礼记•学记》中就指出:“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”，说明教与学是可以相互影响和促进的，双方都可以得到提高。但是在教学中我们发现，受中国师道尊严的传统影响，学生们已经习惯了老师教学生听的模式，习惯了洗耳恭听。在这种相互被动的状态中，教师和学生都会产生双向厌倦与疲惫感。而德育导师制可以有效解决师生之间的被动状态，加强相互之间的沟通与交流，加快学生的自我成长。要将德育导师制有效实施并传承下去，是教师和学生需要共同配合的事情。学校在实施该制度之前，应对全体学生进行培训，使学生对导师制的内涵、目标、意图等都有一个清晰的了解，同时清楚自己应有的权力与义务，以实现导师和学生之间的有效配合，产生积极互动。比如，学生应清楚班级导师和辅导员(或班主任)的职责区别，知道哪些事情可以找导师帮助解决，学会把握好请教导师的限度，不能事事都问班级导师，学会尊重导师的生活和时间，使导师能在个人的课余时间尽可能帮助更多的学生。学生对导师制的了解，将在师生间建立宽松、平等和开放的交流氛围，使师生间的沟通变得更为有效，使学生的快速反应能力有效提高，准确抓住自己需要指导的关键，加快自我成长。

二、提高导师的责任意识

导师是该制度有效实施的关键。专科学校要实施德育导师制，必须对担任此任务的老师进行相关培训，提高导师的专业化水平。首先，导师的选择。由于导师身兼数职，既要给学生传授知识，又要对学生的思想发展、个性健康和职业规划等方面做指导。因此，应在教师群体中选择并考核能担任此重要任务的教师，以保证该制度的顺利执行。再次，应对选上的导师进行专业培训。通过培训，让导师知道自己和“辅导员”，和“教师”角色的不同，清楚自己的角色应是一名复合型人才，应具有复合型的知识、复合型的思维和复合型的专业。导师在教育教学中既要关注全体学生，还要关注学生的个性发展，从而使自己的工作不再是一种重复性劳动，而体现出创造性。只有这样，担任导师的老师们才会有敏锐的洞察力，有与时俱进的意识，有与众不同的教育方法，才能在师生之间建立起平等、开放的交流氛围，才能有效根据学生的自身特点指导其制定学习计划和职业规划，为学生的终身发展奠定基础。

三、扩充导师队伍人数，吸收有经验的退休教师和社会人士加入

许多高校在实施导师制的过程中，都存在生师比偏大的情况，这一现状制约了该制度的有效实施。针对每个学生自己的特点，教育应实现多元化和因材施教。这就要求有更多的导师加入到这个集体中来。为此，除了由学校任课教师担任该职责外，还可以面向社会聘任兼职人员、返聘离退休教师以及在高年级学生中遴选优秀学生干部。这一群体成员构成的多样性，更有利于导师和学生之间的充分交流，更易在师生间建立平等、自由的关系，更易对学生进行个性化指导，学生也可以从多个途径了解自己的专业，了解学科特点，增加社会经验，为自己未来的职业做出合理规划。

四、完善管理制度，加强监督

无规矩不成方圆。邓小平同志曾极其精辟地指出:“制度问题带有根本性、全局性、稳定性和长期性”。在实施专科学校“德育导师制”的过程中，必须加强制度建设。比如，德育导师的聘任制度:导师的选聘就应遵循自主、公开的原则，在征求学生意见的基础上，确定导师人选，由学校颁发聘书。还可以建立受导学生档案制度、家校联络制度、导师管理激励办法等，通过这些制度建设让德育导师制有章可循，规范有序，提高其德育教育的实效性。同时，德育导师每年的考核成绩可以作为年度个人评先、评优、评职等重要条件，并将优秀德育导师的行为进行积极表彰、宣传和推广，以激励教师的积极行为，提升导师队伍的整体水平，让全校教师都成为德育工作者。“德育导师制”是现代学校一种新型的德育制度，它关注学生的生命成长，强调德育内容的生活化。这一制度通过在学校教学与学生德育之间构建一体化的管理机制，使得学校德育走进学生的学习与生活，实现了学生知识的构建与道德成长同步发展，真正提高了德育的实效性。因此，在高职高专学校以“德育导师制”为载体，建立一支全员参与的德育队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”，将对学校的人才培养起到积极的推动作用。

作者：秦莉周洪单位：四川幼儿师范高等专科学校