小议心理教育与德育教育渗透的实践

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中职心理教育与德育教育现状多年以来，以分数排名成了学子上普高的分水岭，考不上普高的出路基本只剩下就读于各类中等职业学校。于是各类职校集合了大多数成绩不好行为放任的学生，他们构成了现时青少年学生的一个特殊的群体。分数第一学历第一，社会风气形成千军万马挤好学校而看轻职业教育。以这样的“人才”认可标准，中等职业教育这种社会需要的正当分流被视为学生的优胜劣汰，中职学校也被视为是失败者的“收容所”。不少人认为这些输在起跑线上的孩子也将输在竞争路上。社会、家长甚至学校对中职生的这种认知看法，给这些学生带来的是心理上的伤害。自卑、冷漠、自暴自弃，缺乏自尊自信是中职学生普遍的心态，他们抗挫能力弱，对前途迷茫。特别是一些学生来自单亲家庭，缺乏长辈、家庭的关爱。表现为学习懈怠，学习兴趣不高，思想行为放任，不良习气较多，急需在中职阶段得到心理健康教育的关爱。[2]

心理教育与德育的目标教育部新颁布的德育大纲明确指出，“德育即政治、思想、道德与心理健康教育”，把心理健康教育明确纳入了德育范畴。德育旨在形成学生一定思想品德的教育，其包括政治思想教育、道德教育和心理健康教育三个方面。这三方面既有联系也有区别。与前两者相比较，心理健康教育则要使受教育者形成有利于个体生存、发展的基本心理品质。这三方面的教育都指向同一个目标，就是教育学生“学会做人”。学校的心理教育是一项“系统工程”，与普通高中比较起来，中职学校心理教育有更明确的目标，难度也更大，也有其特殊性。心理素质教育，心理咨询与辅导，心理治疗这些专门的途径在众多的心理“残缺”和被“边缘化”的学生面前有时也显得力所难及，而一般中职学校心理师资的配备心理咨询投入也都难以满足其繁多的需求。

心理教育与德育教学的渗透从心理学角度来看，灌输式的德育课程教育并不适合青少年，尤其是不适合中职学生。因为其重在告诉青少年“应该怎样做”，青少年往往产生抵触心理。在他们看来，他人教育在某种程度上是对自我的一种否定。心理教育渗透德育主课程目标，旨在弥补心理素质教育，心理咨询室，心理治疗等专门心理教育途径的不足。[3]在校期间学生能从更多的生活、学习中逐渐接受而不是只从有限的心理健康教育课上“学到”心理健康知识，让这些社会“失宠儿”重建自信，走出自己成材的路。

心理教育与德育教育渗透的实践

（一）渗透心理健康教育在中职的优势

首先，中职学生有更强的心理需要，他们的学业成绩处于劣势但不等于不具智慧的能力，他们在动手能力、技艺才华或多型个性上有更多的潜能，有强烈的自我表现欲望，渴望有足够的机会与场合展示自己，同样是一块块有雕塑价值的好材料。这些可贵的积极因素，正是我们赖以塑造学生健康心理行为的有利条件。其次，中职生的学业竞争不大，课业宽松，他们有更多的业余时间和精力需要释放，从而获得更多的追求和愉悦满足。由于中职生的学业重点并不在分数上，学生的学习就摆脱了死记书本知识，思维可以更加活跃。教师则可以围绕教学目标大胆尝试心理教育的渗透，而无须担心影响对教材条文的学习规范性理解，同时侧重于启发式教育学生，更多应体现在让学生自悟。在心理上重建学生自尊自爱，学业上注重培养学生成为适应社会需求的技能型人才，发挥他们在各方面的潜能。第三，我们还留意到，与普高学生比较，中职学生多有课余社会打工经验，对社会有一定了解，肯动脑筋渴望证明自己的能力。而集知识、智慧、技艺、能力等诸多因素的各种各样的综合性人才正是当下社会所急需的。摈弃对中职生的偏见与歧视，发现、挖掘、启动、提升每个学生的潜在能力，就能恢复学生的自尊、自强、积极进取的热情。

（二）心理教育渗透德育教学的切入点

中职学校的许多课程本身就包含着丰富的心理健康教育内容。深入挖掘学科中这些对学生心理健康有积极影响的因素，对中职生实施自觉的、有意识的影响，达到心理教育的潜移默化之效。在心理教育渗透德育教育必修课程特别需要挖掘教材中的心理教育因素，尤其是在时机同话题的选取上。以《哲学与人生》中第五课《发展变化与顺境逆境》为例，该课是专题阐述唯物辩证法的基本观点和方法，要求学生学会用发展的观点看问题。主要内容是“用发展的观点看问题，辩证看待顺境与逆境”。挖掘这一课程教学心理教育因素：认识自我，顺境逆境，悦纳自我和提升自我，完善人性品格和健康心理。促成学生从自卑转化为自信，从消极沮丧转化为积极向上。目标是建立起健全心理的人格。这正是德育必修课程与心理健康教育的契合点，如人生，顺境，逆境，转变等等。课程教学用了心理学中的“心理归因”和“心理暗示”。教学第一步，课前调查分析，帮助学生正确“归因”。课前“挫折调查”结果：曾遇到的挫折：80%以上填中考失利考不上高中；学业不好原因：多数人认为自己不是读书的料；对待挫折的态度：消极多于积极；存在问题：多为逃避、半途而废。第二步案例教学、互动讨论，以身边的榜样例子对学生心理暗示。多媒体课件展示：2010年我校商务英语专业学生颜育民参加了以宣传环保理念为宗旨的佛山文化品牌活动——“珠江小姐竞选”，并获得“珠江小姐”冠军。这件事成了学校轰动的大事，在学生中引起极大好奇和兴趣。笔者就以此为切入点，同大家分析颜育民的成功历程。她来自单亲家庭，有着从石门学校（冠以一流学校）到中职学校的特殊经历，正如大赛评委评价，颜育民正是以综合实力全面获胜（心理暗示：非读书尖子生同样有其不俗的才能和才华）多媒体课件展示：我校会计专业“中央电大优秀毕业生”庞汉军，在校期间就考取了广东省初级会计电算化合格证书、会计从业资格证书、及全国计算机信息高新技术考试合格证书（国家职业资格三级），受用人单位重视，职业生涯的起点迅速得到提升。（暗示：职校生适应社会需求同样大有前途），接着，引导学生自由讨论，将学生注意力转移向榜样激励心理暗示。趁着学生情绪高涨，现场让学生填写“在学校学习，我应采取的态度和行动”的表格，让学生把思想落实到计划和行动上来。做到知行合一，启迪升华。至此，完成了让学生从心理暗示向积极的自我暗示的升华。学生感悟到，中职不是中考失利的延续，而是一个新起点，只要合理自我定位，分步实施，向自己目标迈进的过程就是发展成材的过程，中职生也能成才！趁热打铁第三步，结合学校情况说明中职生也能成才。多媒体展示画面：我校的2年中专2年半大专连读学制为学生提供了深造的机会，连续四年直升大专人数超过90%。现时社会对人才的需求职校生更有着它的独特优势。心理暗示收到效果，笔者话音刚落，学生立刻热烈的讨论起来，不停地询问有关学校升学的相关情况，以及各种技能人才在社会的需求。找准德育课程与心理教育的切合点，并选择合适的心理引导教育方法，营造良好的心理暗示。这些，都是教学成功的先决条件。从教材内容演绎到教学内容是一个心理化的过程，因为只有师生的互动活动才能使静态的教材的能量充分发挥。课程设计处处贴近学生，从学生角度出发，解决人生发展中的实际问题。从丰富多彩的引入，到层层推进的讲解，再到贴近学生实际的主动探究。从头至尾牢牢吸引住学生的注意力。将学习的内容与学生个人的情感需求相联系，学生有了很大的学习兴趣和动力。在与专业的联系性体现上，结合各种专业的特点，举例身边同专业的榜样，与学生一起分析专业发展前景，共同制定专业学习的近期、远期发展目标、规划及措施。课后根据班主任反映，学生的精神状态活跃了，学习积极性提高了，对专业技能考证及专业前景更为重视，学习氛围有了较好的转变。这一教学设计也获得了2012年度广东省中职学校德育课“创新杯”教学设计和说课大赛二等奖。

渗透心理教育对教师提出了更高的要求

（一）学生学习方法的适应

学生的学法上有一个因素不容轻视，这就是学生心理上产生的“尊从效应”。教师的威信和信任度越高，对学生的心理暗示越强烈，学生心理上产生的“尊从效应”越明显。在渗透性教学中笔者利用自己担任心理教师具备亲和力强，与学生交心沟通障碍较少的特点，鼓励学生动手动脑。教师在其中是以平等身份参与，引导，鼓励，让学生充分发表意见和观点，让学生感受到来自教师的尊重、关爱、理解、认同，让他们自己思考，自问，自答，并及时给予鼓励，交流沟通，学生从中得到学习的乐趣和满足，产生快乐愉快情绪，继而产生自信心和胜任感，促进学生向好的方向继续努力。[4]目前我国教育虽然强调了心理教育的重要性，但在分数第一的指挥棒下，心理教育还是被挤到可有可无的位置，许多学校并没有配备专门的心理师资，有的学校对心理的重视更多是体现在搞活动参加比赛等等这类表面热闹的功夫上，而忽视实实在在的工作。

（二）教学方法与模式的适应

作为中职学校的心理教师，耐得住寂寞沉得下心才能以细致的工作从事这一特殊学生群体的教育，从对中职生的关爱的角度进行工作思考。要认识到，将心理教育渗透到德育学科的教学，对教师的素质个人的品行、知识、智慧、技艺、能力都有更高的要求，必须敢于突破旧的教学模式，大胆创新，通过精心设计的各种活动鼓励学生参与教学的其中。如提出问题让学生课前查找资料，准备课堂辩论论点等，让学生提前热身等等，增强学生自发参与到教与学的活动中的积极性。用心理学的知识渗透到教育教学的每一个环节和角落，唤起学生的积极情感，启迪自尊，恢复自信，进而引导他们从理智上升华情感，信念，确立人生追求。

（三）建立新型的师生合作关系

心理教育与德育课程教学的结合是一种互相消融的教学活动，学生在教师引导下，积极主动学习知识、培养能力、形成良好思想品德同良好心理的过程。这一个由师生构成的双边活动过程，两者缺一不可，双方是一个有机的共存整体。而心理渗透的方式方法又决定了作为心理引导方的教师需更多地承担教学过程中“引导者”和“聆听者”的角色，因势利导与学生一起为同一个目标凭借教育教学媒体，共同按教育教学规律进行运行，双方中若有一方打破这种共存关系，就会使教学秩序无法得以保持，心理教育渗透德育教学也就不能正常进行。[5]

结束语

综上所述，将心理健康教育融入其他学科的关键，是要找准该学科与心理教育的切合点，并选择合适的心理引导教育方法，营造良好的心理暗示。这些，都是教学成功的先决条件，是心理教育渗透德育课程目标教学的目的。以教材中与学生成长中的相关经验、相关因素相结合，力求使教材与教法的心理化同步，这对笔者也还是一个新的尝试，还有许多课题有待实践有待开发。融心理教育于学科教学是现代教育的要求。笔者在从教几年的心理教育德育教学中总结出来的经验都说明，这种方式的教学取得很好效果，心理健康教育渗透到德育必修课程的教学是大有潜力可挖的。

作者：林昕单位：佛山广播电视大学中职处