探究对小学生进行德育教育的实践性

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在正确把握德育科学内涵及明确德育工作的基本任务后，教师要结合具体的教学实际有的放矢地开展德育工作。

一、立足语文课堂，注重学生情感、态度与价值观的提升

小学阶段的所有课程，语文占的学时比重最大。而教学目标的完成情况，则是评价教学效果的重要砝码。教师要利用语文课对学生进行德育教育，就要从制定教学目标入手。三维目标之一的“情感、态度与价值观”便是最佳切入点。《语文课程标准》在课程目标与内容有关总体目标与内容的第一条明确指出：“在语文课学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”可见语文教学中“情感、态度与价值观”的实现是从德育角度出发的，在语文课堂上对学生穿插德育教育是课程目标所认可的。故此，语文教师有必要在重视以下两个方面的前提下开展德育教育。1.搞好教学设计。教案是教师上好一节课所必不可少的东西。而精心设计一篇教案则需要教师吃透教材。要想在语文课堂上对学生进行适当的德育教育，就要在充分尊重语文学科工具性、人文性的基础上考虑并制定好教学目标，尤其要体现出“情感、态度与价值观”。只有把本节课要从哪几个点对学生进行德育教育心知肚明了，才能很好地完成教学目标之“情感、态度与价值观”。2.读中感悟，穿插引导，促成德育。设计好教案后，在课堂教学中具体运用时，还需要教师的正确引导。在课文阅读过程中教师要注重学生自悟能力的培养，引导学生设身处地地去思考，体会课文中主人公的品格以及作者的思想情感。教师可以根据具体的课堂情境有针对性地穿插一些富有情感的话语，并用鼓舞或激励的口吻提一些有德育意义的问题。如，在学习《意大利的爱国少年》一文时可设置：这个少年热爱自己的国家吗？从课文哪些地方可以看出他是一位爱国青年？如果你是这个少年，在那样一种环境中你会怎么做？你爱自己的祖国吗？在这样层层提问下，学生经过换位思考就会很有感情地说出：“我们也爱自己的祖国。”然后，继续深化：“我们要怎么样去爱自己的祖国呢？”于是，学生就会说出很多不同的答案。教师只要中肯地对学生的回答做以科学评价，相信学生的爱国情操会得到极大陶冶和提升。在以上两个方面中教师要把握好度，要适可而止，不能急功近利。毕竟语文教学三维目标的其余两个方面也是语文教学的重点。只有把握好度，才能“双赢”，既搞好了语文教学，又不失时机地做好了德育工作。

二、充分利用思想品德与社会课堂，开展德育教育实践活动

思想品德与社会课是教师实践德育教育的训练场，是培育小学生德育及行为规范的肥沃土壤。但它刚开设时部分教师却认为对学生进行德育大可利用语文课及平时的言传身教，而品德与社会课所选的教育素材粗略且故事性不强，所以没必要开设。实际上这些教师忽视了品德与社会课的生活性、活动性、综合性和开放性的基本特性。其课程性质规定：“它是一门以小学低年级儿童生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”于是，教师在把握好教材的基础上，可以引导学生去结合日常生活中的实例，认识并参与评价这些社会道德现象，从而让学生自己去认识哪些是文明行为和道德行为，让他们在活动中感悟并认识“善”“恶”“美”“丑”的区分。在条件许可的情况下，教师可以组织学生去参与一些具体的德育活动，如开展学雷锋活动，观看爱国主义影片，爱国主义普通话朗读比赛等，当然也可以鼓励学生去阅读一些典型的爱国故事和名人成长故事等。通过这些活动既可以培养学生的爱国主义情怀，也可以鼓励学生在品德课上大胆地说出内心的一些疑惑或生活中自己的一些困惑，以便促成学生良好的心理品质的形成和健康的成长。总之，作为教师我们要想尽一切办法利用好思想品德与社会课堂，让学生在历练过程中不知不觉地提高政治觉悟，提升思想道德修养，形成良好的心理品质。

三、利用周会课做好“德育量化”工作

众所周知，周会课是班主任引导学生总结并反馈班级每个同学在上一周的安全、卫生、道德、纪律等方面表现情况及所存在问题，并部署安排本周班级工作（主要是继续发扬优良作风，改进和弥补不足）的班集体重要会议。从具体实际来看，周会课所涉及的内容是相当广阔的：有养成教育常规要求，有法律知识、安全知识、卫生知识的宣传，还有反邪教知识宣传、禁毒知识宣传以及爱国主义、集体主义思想的宣传。尽管，周会课每周只有一节，其主题内容也是按照学校要求来选择重点的。但是，周会课上无一例外的都有：对学生上一周好人好事及不良行为的“量化”。姑且不论用加分或扣分的方法搞“德育量化”科学与否，就班主任对学生良好行为的表扬与赞赏和对存在不良行为学生的中肯批评与指导来看，这无疑是一种激励并提升学生道德的有效途径。如果班主任把“晓之以理，动之以情”做到位的话，相信对于存在不良行为的同学来说是一次德育的提升。故而，班主任有必要认真开好周会，发现学生存在某些问题时要细致、耐心地加以正确及时处理，对学生的心理健康要时常关注，要在对学生具体表现实例的分析和矫正中促成学校德育教育的完善发展。

综上所述，教师在明辨德育科学内涵的基础上，坚持适度的原则，借助语文课堂、思想品德与社会课堂以及周会课堂，并在不抵触课程标准的基础上，对学生言传身教，让他们在具体的课堂情境中体会并接受德育，可以说是农村小学进行德育教育的有效举措。

作者：侯瑞军单位：甘肃省渭源县上湾乡上湾小学