盲童德育工作思路

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摘要：德育教学工作是盲童教育中的重要部分，德育教学能够规范视障儿童的日常行为与思想品德，为盲童的个人成长做出更有利的发展。在德育教学中，我们要清晰地认识德育与心理教学之间的差异，并且有效地与体育、智育进行联合，提高德育的教学效果。

关键词：盲童；德育；策略

在我国的教育系统中，对于盲童的教育一直是一个特殊的问题。残疾儿童的健康成长，不仅局限于知识的教学，更多的需要教师对其进行思想品德方面的指导，使其形成健康的人格。视力存在障碍的儿童本身就存在心理障碍，很多盲童由于环境的压力容易产生自卑的心理状态，进而引发不正常的行为选择，要改善盲童的心理状态与日常行为习惯，需要教师对盲童进行有效的思想品德教育，提高教学的整体素质。针对于盲童教学的整体情况，笔者试着探究盲童德育工作的有效行为。

一、盲童品德教育工作的重要性

对于盲童的德育教育，首先我们要有一个清晰的认识。盲童是一个弱势群体，由于视力的障碍，使其在生活中受到种种限制，这种限制并非教师能够完全体会的，因为学生大部分是先天性的视力缺失，在视觉感触方面几乎为零，而教师多是健康的，即便是遮挡住教师的眼睛，教师的视觉感触也优于盲童，所以在日常生活中，盲童需要克服极大的生活障碍，而障碍本身教师缺很难完全体会到。视觉替代的训练作用的只是其视觉能力，而盲童本身对于生活中的障碍也存在着一定的认识，盲童的教育工作不能只是视觉替代的训练，应该增加心理教学与思想品德教学。心理教学能够帮助学生处理心理上存在的问题，消除学生的自卑、抑郁情绪，使学生的身心健康能够保持一直，思想品德教育。一方面，能够培养出学生优良的行为习惯，可以帮助学生形成良好的生活态度，积极地面对障碍本身。另一方面，思想品德教育能够从精神层面上帮助学生，扭转弱势心理，通过长期的教育能够帮助学生完成对于自我认识的建立，认识到自己身体条件的障碍，在建立正确的价值观念之后，能够在生活中做出最为有利的行为选择，是盲童教育达到教育的目的，让盲童能够更加适应现实社会的环境，建立出自身健康的人格。

二、盲童的品德教育与心理教育

通常来讲，视障儿童的成长与普通儿童的成长之间并不存在着本质的差异，他们都属于儿童的范畴，且儿童的身心健康发展遵循同样的规律，但是我们在承认教育相同点的同时，也应该发现盲童教育中特殊的教学部分。盲童的心理情绪与人格形成与其所受障碍有关，盲童在成长过程中，容易利用自我保护机制，以失明作为借口来规避一些责任，即便是责任的内容与视力障碍无关，外界环境也会以宽容地态度来对待他们。一方面，我们肯定视障儿童需要特殊的照顾;另一方面，我们也认为，视障儿童的特殊照顾不应该只针对其视力与其日常生活中的行为，更多的应该深入到儿童的心理层面，提高视障儿童的整体素质。并且应该指出，品德教育与心理教育并不是完全对等的关系，而思想品德教育也并不能完全解决学生的心理障碍问题。

长期以来，视障儿童的教育中容易“忽视”学生的心理问题，而这种“忽视”是指将学生的心理教学归结到了品德教学方面上，忽视学生心理的健康水平，将心理调节工作转变成了品行教育工作。在盲校的教学中，学生的思维方式受到年龄与身体的双重限制，对于品德教育不能够及时的调整自身，使其健康成长出现了问题。在视障儿童的教学过程中，很多教育者本身也盲目的将学生的心理问题视为行为品德问题，没有分清楚心理教学与思想品德教学的差别，用思想品德中的行为引导教学替代了学生的心理健康辅导，规范了学生的行为却没有提高学生心理的稳定性，成为视障儿童教学中的隐患。学生的行为品德应该是学生心理的反应，教师应该根据从品德教学开始，逐步深入到心理教学中，提高教学过程的效率，使学生的心理状态保持健康水平。

三、盲童品德教育、智力教育、体力教育的相关性

对于学生的教学，教育者应该以整体性对待，不能够独立的对学生进行德育、智育、体育的教学。要认清三者之间的关联，学生的成长不是独立的，在视障儿童的成长过程中，德育、智育、体育三者是相辅相成的。在体育方面，视障儿童有着明显的不足，同时也需要教师帮助学生进行积极的体育锻炼，体育锻炼能够培养出学生健康的身体，并且研究表明身体健康与心理健康是相互关联的，学生在积极的体育活动下容易形成乐观的生活态度，提高自身的精神状态，使心理教学工作更容易开展，在学生克服了身体条件的障碍之后，其内心世界也会变得更加丰富，在身体与性格保持一定健康水平的情况下，学生的生活视野能够从自身的缺陷转移到周围环境上，这时是德育工作的重要部分，思想品行的教育能够帮助学生与外界环境进行友好的沟通，外界环境能够向学生进行反馈，在良好的沟通下，学生的身心健康得到进一步发展，德育、智育、体育三者相辅相成，能够高效的对学生进行教育，提高学生综合素质与教学质量。

四、盲童品德教育的有效策略与实践

1．实践方式的教学

课堂教学是对学生进行德育的重要场所，在教学过程中，课堂教学会受到学生视觉障碍的限制，课堂内容不能够直观的反应给学生。所以在盲童的教学中，应该将抽象的教学具体化。例如，在日常生活中，需要学生保持一定的纪律并且保持安静，在无纪律的课堂下，降低教育者的音量，放大噪音对于学生的干扰，使学生了解到噪音对于学习的影响。再者为了让学生更好的节约粮食，让盲童到田地中进行收割，使其体验生活劳作中的辛苦，让其对食物有新的认识，培养其良好的品德行为。

2．沟通方式的教学

首先要承认的是，视障儿童存在着不同程度的心理问题，且最明显的表现就是自闭，沟通困难。在盲童的教学中，教师应当将沟通教学视为重要的教学环节，主动的与学生进行沟通，并且指导盲童之间的沟通。在沟通教学中，教师不需要局限于课堂教学内容或书本教材，在充分了解学生兴趣爱好的情况下，通过兴趣爱好来改变学生，例如有的学生喜欢音乐，教师可以指导学生进行音乐技能的学习，在学习过程中与盲童成为良好的伙伴，帮助盲童建立信心，促进德育的对于学生的作用。

3．激励方式的教学

视障儿童与普通儿童一样，需要有效的激励教学来刺激其对学习的兴趣，在德育教学教学工作中，教师更应该调动视障儿童的积极性，用鼓励的方式来引导学生学习的方向。在教学的过程中，帮助学生取得成功，完成自我价值的实现，并且利用现有的残疾人故事来鼓舞盲童的内心，激励学生勇敢的去面对身体上的不足，发掘学生的优点，使其更加从容的面对生活学习，培养学生良好的品德习惯，为其日后的生活做铺垫，提高德育教学的长期有效性。

4．家庭方式的教学

家庭是学生的第一任老师，与普通儿童的品德教育相比，盲童的学习中家庭环境占据着更大的影响因素，原因在视障儿童往往成为家庭的中心，即便是盲童提出不合理的要求或者做出不当的行为，家长也会以盲童的障碍作为理由而满足盲童的要求，在这种家庭环境中，学生的思想品德水平很难提升。造成了盲童的内心世界始终是以自我为中心，并且限制了其与外界的沟通。教师应对学生家庭进行了解，与家长共同协商德育的教学内容，学生在家庭中的品德行为要受到家长的约束，使盲童在学校所学习的内容能够展现出来，帮助学生完成更好的品德行为学习。

五、总结

德育教学工作是盲童教育中的重要部分，德育教学能够规范视障儿童的日常行为与思想品德，为盲童的个人成长做出更有利的发展。在德育教学中，我们要清晰的认识德育与心理教学之间的差异，并且有效的与体育、智育进行联合，提高德育的教学效果。在德育实践教学中，笔者认为有效的教学策略应当从学生的家庭环境开始，与学生进行良好的沟通，建立师生关系，鼓励学生的正确选择，并且以实践的方式让学生更好地理解德育教学的内容，通过长期的教学，逐渐培养出学生优秀的品德行为。

参考文献:

［1］江洋．树立学校德育整体化观念［J］．科学咨询，2005，(03)．

［2］王莉．重视心理健康教育提高盲生整体素质［J］．中国特殊教育，2002，(04)．

［3］郑卫华，张琦．低年级盲童行为习惯养成教育初探［J］．小学时代，2015，(01)．

作者：梁颖 单位：吉林省四平盲童学校