班主任管理工作中渗透德育对策探究

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摘要：小学作为学生发展的重要阶段，小学班主任应当充分发挥出自身的职业素养，加强对管理工作的重视。根据新课改的教育目标，将其作为管理的主要依据，秉承立德树人的管理理念，注重对小学生的德育教育，使学生在良好的环境下成长，进而养成良好的行为习惯以及个人品德。下面将详细论述德育在小学班主任管理工作中的渗透策略，从目前小学班级管理中德育工作存在的问题着手，使班主任不断完善自身的管理手段，让问题得到妥善解决。

关键词：德育；小学班主任；管理工作；渗透对策

小学生的个人思想以及行为习惯还处在形成的重要阶段，因此班主任需要抓住这一机遇，给小学生正确教学指导，为学生未来健康的成长奠定坚实的基础。教师应当站在小学生的角度进行分析，按照小学生的思维逻辑开展管理工作，在此过程中有效地落实德育内容，帮助小学生建立良好的认知，使学生在潜移默化的熏陶下形成良好的个人素养。为了落实这一教育理念，班主任在传授知识的同时，应当做好育人工作，促进小学生的综合发展。

1当前小学班主任管理工作中渗透德育理念存在的问题

1.1德育工作并没有取得良好的成效

在小学班级管理中，因为低年级的小学生思维能力还没有发育成熟，所以具有较强的可塑性，小学生就像一张白纸，在教师的引导下逐渐对世界产生认识，因此，这样的状态对教师的管理工作来讲有一定的积极影响，教师可以有效地将德育内容贯穿至管理工作中，使学生在健康的环境下形成良好的个人品质。随着年级的升高，学生的年龄变大，对应的思想以及社会认知等有了发展，具备分辨是非的能力但是不够成熟，所以在高年级的班级管理中，工作难度将会大大提升，学生的个性完美地体现出来，不再像低年级学生一样对教师言听计从，而是更加关注自己的想法，所以导致高年级班级管理德育工作效果不太理想。除此之外，教师自身也有一定的原因，一些教师因为自身对德育工作的重视程度不够高，没有将其有效地落实在班级管理中，或者是德育教育工作方式存在问题，都是导致德育工作得不到理想效果的原因。

1.2德育工作开展形式单一

在对班级学生进行德育教育时，大多数班主任只是对学生进行枯燥的理论知识讲解，并不符合当前小学生知识获取方式。教师没有根据小学生的心理以及身体特征进行讲解，学生不能对其产生深刻的理解，认为内容存在一定的难度，进而失去了学习的兴趣。并且，目前的小学生都是家里的独生子女，所以格外关注小学生的人身安全，导致班主任减少了实践德育活动的开展，使学生们接受德育教育的形式局限于课堂上，除了理论讲解就是通过观看一些教育片等形式接受教育，时间短次数少，对小学生来讲缺少实质性的教育作用。

1.3德育与学科之间没有紧密的联系

根据目前德育教育的现状进行分析，对学生进行德育工作的重担都落在了班主任的身上，导致德育教育与其他学科之间的联系比较少。一些科任教师在进行德育教育工作时缺少对德育教育的理解，在教学的设计上过于生硬，基本都是生搬硬套，按部就班地进行德育教育。其实在小学阶段，许多学科的知识中都蕴藏着德育教育内容，需要教师深入挖掘，将德育教育完美地贯穿至教学活动中，对小学生进行相应的德育培养。

1.4在德育过程中没有尊重学生的个体差异

每个小学生都有自身的发展规律，所以学生之间存在着个体差异，每位学生都具备个人的特点，导致小学生接受知识能力以及知识掌握能力上存在着一定的差异。因此班主任在对小学生进行德育教育的过程中，也需要秉承“因材施教”的理念，使学生的个性化得到尊重，进而有助于班主任发现学生身上存在的长处，扬长避短，使学生充分彰显自己的个人魅力。

2德育在小学班主任管理工作中渗透的具体策略

2.1加强思想道德教育

因为小学生的思维逻辑还没有成熟，所以对知识的理解能力与成人相比有着很大的差距，导致班主任在进行德育知识的理论教育时没有收获良好的教学效果，但是班主任不能就此忽视该方面的教育内容，对小学生的教育失去信心。班主任需要进行自我反省，通过各种渠道深入了解每位学生的学习情况，在进行管理工作时需要结合小学生的心理特点进行引导，使德育内容有效落实，在长期的教育下，帮助学生树立良好的人生观与价值观。与此同时，班主任需要充分发挥自身的引导作用，以身作则，为学生行为树立良好的榜样，使学生在不断的熏陶下实现对德育教育内容的理解，最终取得良好的教学成果。例如，班主任可以为学生开展德育教育主题班会，或者引导学生晨读，学习国学经典、背诵故事等，利用中国的传统文化促进学生心理健康的发展，进而不断地提升综合素质。还可以通过对应的视频资料，让小学生写下观后感，在班级内部进行交流。班主任在日常的班级管理工作中，需要秉承公正、公开原则，不能对班级中的优差生进行区别对待。同时，班主任要学会与学生进行沟通，使学生的自尊心得到保护，尽量避免对学生当面批评，利用委婉的方式让学生认识到自身的错误。

2.2丰富管理手段，创新德育管理目标

班主任在对学生进行德育教育的过程中，最常见的形式就是以说教为主，并且学习的内容基本也是一成不变的，对学生并没有实质性的教育意义。这是最落后的教育手段，同时也是不被学生所接受的方式之一，因此，班主任在进行德育教育的过程中，需要保证教育方式的多样化，随着网络技术的不断发展与普及，在德育的教育过程中也出现了很多信息化的元素。教师可以通过网络信息进行查阅、收集资料，利用网上有趣的知识与信息来吸引学生的注意力，同时在学习上也可以满足学生的需求。让小学生充分感受德育教育的新颖性，并且丰富小学生的德育教育内容，在保证学生安全的前提下，有序地组织小学生进行实践活动，提高小学生德育教育的参与度。例如，将实践性的德育教育内容贯穿至班级管理中，班主任可以定期组织义务志愿者活动，让学生实践能力得到有效的锻炼，例如在植树节时组织学生进行植树活动，在4月份组织文明、绿色祭扫活动，5月份组织孝老爱亲活动，10月组织爱国主义活动，通过月月有主题，月月有活动的形式，将德育教育贯穿至其中，使学生不断感受不同的德育教育内容，并且在这样的实践活动中，学生将会具有强烈的代入感，可以积极主动地参与到德育活动中，实现德育教育形式上的创新。

2.3德育内容与学科知识进行融合，促进小学生综合发展

德育教育只依靠班主任的力量是远远不够的，在小学生的日常知识学习中也蕴含着许多德育知识内容，所以应当与科任教师进行配合，这就需要对应的教师对教材内容进行深入的研究，探索德育与知识教学相结合的有效手段，使德育教育落实到学科教学中，促进小学生综合发展。例如，在北师大版数学一年级《分类》教学中，教师可以通过整理房间，组织小学生一起进行分类的教学活动，通过知识的不断延伸，将学习内容逐渐与生活建立联系，使小学生了解当前国家提倡垃圾分类活动，根据数学知识培养学生具备环保方面的意识，潜移默化地完成了德育教育内容的渗透，让学生意识到垃圾分类的重要性，在日常生活中养成良好的生活习惯进行垃圾分类，积极响应国家的号召，并且可以跟家长炫耀自己的学习成果，提升了德育学习的信心与自豪感，这已成为德育教育与学科之间联系的有效途径。

2.4尊重学生的个体化差异

学生的成长将会受到多方面因素的影响，其发展都是遵循着自身的发展规律，所以每位学生都具有一定的特性，班主任在进行德育工作的过程中应当尊重学生的个体化差异，让学生意识到德育的重要性，进而可以积极主动地参与到德育教育工作中。班主任需要对班级内部学生进行全面对了解，针对不同学生的性格、爱好以及学习基础的不同开展小组教学，保证组内成员实力均衡。对于一些存在问题比较严重的学生进行个体辅导，提出对应的整改措施，使小学生的潜能被有效激发出来，通过德育教育，帮助小学生塑造良好的个人品格。

2.5在班级管理中保护小学生的个人权益

班主任在日常的班级管理工作中，需要秉承公正、公开的原则，不能对班级中的优差生进行区别对待。虽然小学生的年纪相对较小，但也有自己的权利。教师应当给予充分的尊重与支持，教师在进行班级管理时注意保护学生的合法权益，并让学生对自己的合法权益有所了解。举例来说，班级内部在进行班干部的选举时，教师不能继续按照传统的思想进行，不能把学生的学习成绩作为选取班干部的主要条件。成绩只是参考条件之一，还有其他的方面需要关注，主要考虑学生的班级管理能力、生活能力以及学生相互之间的帮助作为主要的审核条件，着重考虑到小学生的德育素养。

3结束语

综上所述，小学是学生道德观念形成至关重要的时期，所以班主任在对小学生进行管理的过程中应当贯穿德育教育内容，有效地帮助小学生塑造良好的个人品格。促进学生道德素质以及核心素养的提升，使学生的身心可以得到更加全面的发展。

作者:尹彦平 单位:甘肃省定西市渭源县祁家庙镇红土庄小学