作文教学基础教育

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[论文关键词]求趣求严求优

[论文摘要]实践证明作文教学大致可分为三步走：“求趣——求严——求优”。这是循序渐进的三步，在实际教学中“趣”字当头，它培养学生的兴趣；“趣”后求严，培养学生严格要求自己的习惯；前二者是手段，后者是通过作文训练，推广经验，以点促面，大面积提高写作水平。

作文教学历来是个老大难。教师下力大，学生收效慢，常有恨铁不成钢之感。但美国教育学家布卢姆告诉我们：“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎能使人都能学会一个人在世上能学会的东西。”可见，想方设法给学生“提供一个适当的先前与现实的条件”就显得尤为重要了。譬如教给孩子学琴，大致可分为三个阶段，还需三位不同类型的教师；在启蒙阶段，需要一位能教给孩子如何对琴发生极大兴趣的良师；第二阶段，需要一位能教给孩子弹琴基本功扎实的严师；第三阶段，需要一位能教给孩子弹琴的高难技法的名师，逐渐培养成弹琴能手。同样道理，作文教学，也必须从心理学、教育学角度去进行创新和研究，因此，我认为作文教学也大致分为三步走：“求趣——求严——求优”。

一、“求趣法”。布卢姆教育理论告诉我们：“当学生的情感体验的对象与教育教学教材一致时，学生就会以一种积极的态度、精神饱满地参与到教育教学过程中去”。因此，要千方百计的让学生对自己所教的学科发生浓厚兴趣，积极有效地调动其非智力因素。其目的是培养学生“乐学”。

1、通过对美文的讲授、诵读，吸取文学素养，激发写作欲望。让学生背《诗文读本》，会内化素质，激发学生乐于写作的强烈欲望。我认为我国古代美文读起来抑扬顿挫，富有音乐感，这些语言特点是其它任何语言所不及的，教师必须把美文的语言风格和激情讲读讲授出来，从而感染学生。实践证明，学生听的入耳，读的起劲，兴趣盎然。只有这样，久而久之，文学素养才能逐渐培养起来。

2、必须教给学生观察、捕捉生活对象等素材的有效方法，这是很重要的一环。作为语文教师，应在教学中教给学生从生活的多角度中选材或者做到“一材多用”强化训练，持之以恒。

二、“求严法”。如果说前者是培养学生乐学的话，那么，这一点就是培养学生苦学了。要学生知道，不吃苦的人生是不完美的人生。有个哲学家说过：“毅志是人类最伟大的品格”。世界上任何一个发明或一部成功的力作都不是唾手可得的，而是呕心沥血、千锤百炼的结晶。必须要让学生明白这个道理，这是其一。

其二，教给学生大量阅读、积累材料。一是感情积累，二是剪贴积累。感情成长的过程越曲折，你的文章就越有波澜；成长的岁月愈丰富，你的文章就愈充实。苍白的人生写不出斑斓的作品。因此，让学生走向自然，深入社会中，让他们去观察社会，去体验生活，增进他们的人生阅历。比如，可以让他们适当参加一些力所能及的劳动，这样可以促进他们对社会、对生活的认识，可以让他们体察到劳动的辛苦和收获的快乐，从而使他们学会体谅父母，学会体谅他人，这些都是学生写作中难能可贵的思想情感。此外，一个人往往在经历挫折时，他的情感才能最为丰富，因此，还可以让学生在生活中经受挫折的体验。如求知的挫折，劳动的挫折等等，这些也都是学生写作时宝贵的情感财富。如此日积月累，学生就可能产生非写不可的创作激情。由此可见，有意识地让学生经受一点挫折，并让他们去亲自体验一下挫折，会进一步丰富他们的情感，这就是情感积累。剪贴积累或者从书本中获得或者让学生去调查实践，向社会摄取营养，如搜集整理当地民间故事、名人轶事和民间谚语等，日积月累，然后分门别类编排，为写作准备了第一手原始材料。

三、“求优法”。前二者是手段，这后者是目的。目的是通过作文训练，推广经验，以点促面，大面积提高写作水平。

俗话说，榜样的力量是无穷的。实践证明：让学生对自己的习作，分组轮流宣读、讨论、点评、选优，这是初选。初选产生的佳作美其名曰“单星级佳作”。全班集优宣读，师生评议选优，这是再选。入选佳作美其名曰“双星级佳作”。对所产生的“双星级佳作”的作者通过口头表述写作体会，再次选出校级佳作，美其名曰“三星级佳作”。佳作可刊登在校刊上或黑板专栏板块。在区级以上获奖或发表的作文，可称为“四星级佳作”。实践证明，学生平等竞争，使成功者尝到了胜利的喜悦。同时，使后进生有仿可依，起到了以点促面的作用。

总之，“求趣——求严——求优”，三步走的创新策略，合乎写作规律。三者在运行过程中，并非孤立存在，而是相互交融、渗透，相得益彰。尤其是要使“趣”字贯穿实验全过程。我认为，作文教学，不管方法如何丰富多彩，但语言功底是逐渐培养的，不可能是急功近利的短期行为，而只有脚踏实地的科学训练，在实践中摸索，才能创出经验，才能使学生最终达到笔底如生花、才思似泉涌的理想效果。实践证明，“作文教学三步曲”教学模式具有一定的生命力。

[参考文献]

1、..《有效课堂—提高学生成绩的实用策略》轻工业出版社

2、《目标教学与素质教育》青岛海洋大学出版社

3、《中学语文报》山西语文报社

4、《语文教学通讯》山西语文报社