小学生说写能力培养

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《新课程标准》指出：“语文教育要通过大量的语文实践，促使学生积累一定量的语言材料，特别是优秀的文化作品，使学生在语文实践过程中感受、体验优秀作品的语言魅力，掌握语言运用规范，逐步地由口头语言过度到书面语，并由掌握的书面语提高已有的口语质量，使语言积累内化为语言能力。”因此，在我们的语文教学中应积极提倡为学生提供多元的语言实践活动，提高学生的语言表达能力，进而使学生的语文综合能力得到有效的提高。充分依托文本，挖掘其中的语言时间活动素材，提高学生说写能力，不失为一条有效的途径。

1创设良好的氛围，激发说的欲望

说话能力和写作能力是学生必备的语文能力，是伴随他们一生的基本能力。当今社会人际交往频繁而广泛，需要大量善于言辞、能说会写的人才。可是长期以来，由于说话能力的培养在语文教材中缺少指导，而作文教学也只是按部就班的进行，致使较多学生在大庭众之下即兴说话时，往往张口结舌，说不清，道不明。有些同学即便在课堂上回答问题，也是声调颤抖，甚至语塞，写起作文来，更是搜肠刮肚，苦思冥想，全没有写作的乐趣。长此以往，学生怕说怕写，长大无法适应社会的需要。

所谓“说写能力”，不是指一般的能说说写写，更不是乱说乱写。这里的“说”是指说得清楚正确，条理分明，甚至形象生动，让别人爱听的能力；“写”是指写得通顺正确，合乎逻辑，甚至富于创意，让别人爱看的能力。

大家都知道，任何能力的培养，都离不开实践，尤其是说写能力的培养。如何有目的有意识地为学生创造更多的机会进行语言实践？如何让孩子们乐说爱写？这是我们老师共同思考的问题。

说话课上，教师往往要求举手发言，但多数学生都不大愿意主动举手，怕自己说不好。这往往是学生心理紧张造成的。为解决这一问题，上课是，教师的言行举止要随和些，并努力创设一种宽松的氛围，让学生把准备说的内容自由地大声说几遍，目的在于在次熟悉一下准备说的内容。因为小学生的注意力容易分散，说过的东西会突然忘记。自己试说可以边回忆边说，忘记的也可以停停想想，并可重复，这样经过几次试说后，便可达到几乎能背诵的地步，再来说就不害怕了。同时教师也可以让学生同桌互听、互说、互评，然后以小组为单位进行互说、互听、互评，教师只作旁听，适当的时候给予鼓励。这样，每个学生都有说话的机会，都得到了锻炼，克服了说话课只由老师引导或几个学生演说的现象，调动了每个学生的积极性，是大家都乐于说话。说、听、评诸环节进行后，教师再小结一下，指出大家共有的突出优点，特别要注意表扬那些值得大家学习的学生。在从整体谈谈本次说话训练中还应注意的问题，怎样说才能更好些。争取说得更好。说的环节进行完后，要让学生根据反馈的信息，再试着修改自己的说话内容写下来，写完后让学生大声朗读几遍，听着不顺耳的地方改一改，放学后同位讨论修改。还可以把此稿放一放，隔一两天，再拿出来读一读，改一改，直到满意，再把它写清楚。

2重视说话课内外的训练

2.1复述训练的强化。复述是说话训练的一种好方法之一，既能促进学生理解又能锻炼思维。低年级课本中“童话故事”、“成语故事”、“寓言生活常识”“典型人物故事”特别多。我在教学时适当穿插复述方法强化说话训练。要求是从易到难，由书本内容到创造性内容促进学生记忆力提高的同时又加强了说话的条理性、逻辑性。

2.2有目的的开展各项活动，通过参观、访问、调查等形式，让学生接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识。把自己小眼睛看到的大社会用稚嫩的笔写下来。如：走出校门，让学生观察雄伟壮观的高层建筑，指导学生观察建筑物的高度、宽度、建筑物层数、建筑物与周边建筑的对比等，让学生把观察到的说出来；亦可让学生观察校内各种花草树木，把观察到的形态、颜色等，用句子表达出来，做到说写结合。好的给予表扬，表达能力稍差的学生鼓励继续努力。

3说写结合，把好的作品展览

通过说话、听话、写话，让学生互评，并及时进行讲评、小结，特别要鼓励原来不愿意说话的学生，并指导他们知道应该怎样说才能更完整、优美。如：在组织说写“我家的……（小动物）”是，有的同学只写了“我家的小金鱼是红色的，在鱼缸里游来游去，很爱吐泡泡。”我没有急于表态，修改，而是让同学们把各自写的在同学之间互念或回家念给自己的父母听一听，再看一看，读一读，改一改，直到满意为止再写在作文稿纸上，优秀的作品在班内学习园地张贴、展览，让同学们互阅、互赏，一是能学生通过读别人的作品受益，提高学生自己说写的能力，更重要的是在于激励学生永葆说写激情。经过一定时间的积累，好的作品多了，可以由班级编成简易的小册子，画上封面，保存起来，满足学生的表现欲。这是一种很好的激励办法，同时对没发表的学生也是一种鞭策。为以后的作文打下坚实的基础。

总之，语文教学的最终目标是精于思想、寓于情感、工于表达。只有在孩子们的童年时代把说写训练渗透到方方面面，他们的说写能力才能是“芝麻开花，节节高”。