网上课程设计应用

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一、引言：

目前，网上学习正成为教育发展的一种方向和趋势。与传统教育不同，网上学习没有教师的指导和监督，学生是自主学习的，这是网上学习的优点，而从另一方面来讲，这也可能成为它的缺点。因为在完全自由的学习环境中，如果学习内容设计得当，界面友好，学生觉得方便有效，就可能很好的学习；但是如果觉得不方便，提不起学习兴趣，那他肯定就不愿意学习。这就对网上课程的设计提出了挑战：如何设计尽可能适合学生自主学习的课程，如何使界面友好又有助于学习，怎样提高网上课程学习的效果，都是网上课程设计者需要认真考虑的问题。

二、记忆与学习

记忆，是人类的一种重要的心理活动，它与人类的学习紧密相关。正因为有记忆，我们所经历的、所学习的一切东西才得以存在，使我们从无知到有知，使我们得以成长、成熟。离开了记忆，我们就会把经历过的事情忘的一干二净，学习活动就无法进行，知识经验得不到积累，那就什么也学不到。所以，记忆在人的学习和其他一切活动中都是必不可少的，它将人的心理活动的的过去、现在和未来联成一个整体，使心理发展、知识积累和个性形成得以实现。

既然记忆在人的一生中占有如此重要的地位，与人类的学习又有如此重要的关系，那么在网上课程的设计中，我们就应该注意应用人类的记忆规律和不同年龄阶段人的记忆特点，使课程无论在内容上还是在表现形式上都能够吸引学习者，提高学习者的学习兴趣，从而促进记忆，提高学习效果。

三、网上课程的设计

网上课程的设计包括两部分：第一步要进行教学设计，对学习内容和学习者进行分析，确定学习目标，设计诊断评价；然后是界面设计，将设计规划的内容最终通过屏幕界面实现出来。下面我们将从这两个方面着手，讨论如何根据人类的记忆规律和不同年龄阶段的人的记忆特点来进行网上课程的设计。

教学设计

尽管网上课程面向所有的用户，但是不可能适用于所有的学习者。因此，首先要根据实际需要和可能的使用对象确定总体目标，如课程的使用者主要是成年人还是中小学生。然后对学习内容进行分析，对特定领域的知识进行结构化，层次化，并理出所有的知识点，分割成学习单元，确定各单元的学习目标。

根据记忆对目的任务的依存关系的规律，明确的学习目标有助于学习者的记忆。所以，在每一章、节、单元的开始，应该列出本章、节、单元的学习目标，学习重点和难点，使学习者在开始学习之前就明确学习目标，明确学习目的。这样带着问题去学习，可以促进记忆，有助于增强学习的效果。这一点在网络课程的设计中尤为重要，因为学习者是一个人学习，没有什么额外的指导和提示，明确的学习目标会减少很多无谓的时间和智力浪费。

遗忘是学习的敌人，而遗忘的主要原因是是干扰。实验证明，人类的遗忘规律也是先快后慢，先多后少，所以克服遗忘的主要方法是及时复习，经常复习。课程设计中，在每一部分学习之后要安排适当的练习，一个单元结束后要有测验，这些都是巩固记忆，克服遗忘的手段，也是提高学习效果的方法。

另外，根据记忆对前后活动的依存关系的规律，学习者先前的活动对后面的记忆会发生消极的影响，后面的活动对先前的记忆也会发生消极的影响。受这种规律的影响，人们对学习内容的两头一般记得比较好，而中间部分则常常不容易记住。因此，一次的学习内容不能安排的太多，否则忘的也多。所以学习单元的划分要比较小，这样有利于提高记忆效果。

学习者特征分析包括分析确定学习者目前的知识水平和认知特点，为课程的设计提供依据。不同年龄阶段的学习者认知特点不同，学习能力也不同。

对成年人来说，他们的知识经验丰富，学习目的明确，自学能力强，思维方式主要是抽象思维，有意记忆(即有自觉目的、采取一定的记忆方法、在必要时还要做出某些意志努力的一种记忆)和意义记忆(即需要理解材料的意义，需要利用已有的知识经验，也要求采取多种多样的记忆方法的一种有意记忆)是主要的记忆方式。

对于中小学生来说，他们的学习是慢慢的从无知到有知，学习没有明确的目的性，自我控制的能力比较差，思维方式主要是形象具体思维，容易记住一些具体的富有鲜明特点的事物，记忆方式主要以无意记忆(即无自觉目的，没有采取任何记忆方法，也不需要做出任何意志努力的一种记忆)和机械记忆(即不需要理解事物的意义而单纯依靠对事物的重复，不需要或很少利用过去的知识经验，也不要采取多种多样的记忆方法的一种有意记忆)为主。随着思维能力的发展，记忆也在向有意记忆和意义记忆的方面发展。

评价，是教学设计中的重要部分。在课程设计中，诊断评价的表现形式就是一些练习、复习和测试。通过评价，我们不但可以了解学习者对学习内容的掌握程度，而且在网上课程中，对学习者的学习行为作出及时的反馈，纠正他的错误，可以提高学习的效果。

界面设计

网上课程设计的怎么样最终都要由屏幕界面来实现，所以界面设计是很重要的部分。界面设计除了要遵循界面设计的一般规则外，我们还可以根据记忆的特点和规律作一些设计，使界面更适合学习者的特点。这部分主要包括内容的安排、多媒体的设计、导航的设计和交互的设计四个方面。

学习内容的安排

这里主要是指学习内容在屏幕上的编排。根据记忆对材料数量的依存关系的规律：材料的数量与识记所需的时间不成比例。材料增加一倍，而识记所增加的时间远远大于一倍。另外，由于人的短时记忆的容量是有限的，一般为7士2。因此，课程的界面设计中，要注意每一页呈现的学习材料能过多，否则会影响记忆的效率，而且，过多的学习内容也可能会影响学习者的情绪，从而影响记忆。

多媒体的设计

在网上，所有的教育信息都是通过多媒体来表现的，包括视频、音频和动画等。根据记忆对材料性质的依存关系的规律：直接的形象的材料较之语词的抽象的材料容易记住；简单的容易的材料较之复杂的困难的材料容易记住。所以，在课程设计中，要把那些难记的材料，抽象的原理尽可能形象化，要把复杂的内容分割成几部分，使其简单化。例如可以用动画来说明复杂的原理，用直观的图形来表现抽象的事物，用鲜明的色彩来表现难记的材料，使他们易懂易记。

尽管多媒体具有很强的表现力，但是它的使用也要因使用的对象不用而不同。如果课程是面向中小学生的，由于少年儿童的知识经验不足，形象思维占主要地位，抽象思维能力也还不够高，容易记住有鲜明特点的事物，无意记忆和机械记忆还占一定的地位。所以在多媒体的设计上，要注意吸引学生注意力，页面布局尽量简单些，重要的东西要放在显眼的位置，色彩要鲜明，但不能太多太杂，尽量使用青少年喜欢的颜色，如红、黄、绿等。对于有些难度的内容，要用形象直观的图形、或是动画等来表现，并要有适当的解说来引导，以促进理解和学习。但是这种设计也不能走向极端，我们还要注意培养学生的有意记忆和理解记忆，学习内容不能一味形象化、直观化，应该随着学生年龄和年级的增加，使课程设计从以游戏娱乐为主过渡到以学习为主，从以形象直观为主过渡到以抽象为主。

如果课程是面向成年人的，由于成年人具有丰富的知识经验，学习具有很强的目的性，记忆主要是理解记忆，因而学习内容不需要很形象具体，可以把语词作为最主要的表现形式，所以花哨的界面对他们来说并不实用。当然，比较难的原理也应该用多媒体来表现，适当使用音频、视频，这样有助于理解和记忆。

导航设计

导航设计也是界面设计中的重要部分。由于网上课程内容繁多，在一番点击之后，学习者常常不知道自己现在身在何处，该往何处去。所以导航设计如何会在很大程度上决定网上课程是否方便好用。对于面向中小学生使用的课程，导航的设计要简单，按钮的设计要形象，引人注目，摆放的位置要遵循一定的规律；课程内容的层次级别不能太多；必要时可以设计一个小地图，指示学习者的当前位置；为学习者提供方便的帮助菜单和情境帮助。对于成年人使用的课程，导航的设计可以用多种形式，可以查询检索，给出网络结构，和方便的前进、后退、跳转按钮，使学习者在学习中可以随心所欲。

交互性设计

交互性是网上课程优于其他类型课程的最大特点。由于学习者是自主学习的，所以交互性在网上课程的设计中显得尤为重要。交互的设计除了要考虑小学生或成年人的心理特点外，一般要遵循简易性、一致性、容错性和反馈性等原则。简易性是指操作简单方便，尽可能采用图形化界面；一致性是指输入、输出应该一致；容错性是指能对出现的简单错误进行检测和处理；反馈性是指应该对使用者的每一步操作都做出反馈，使学习者及时了解自己的操作行为和学习情况，及时纠正错误，迅速强化学习结果。反馈的方式可以分为判断正误、给出正确答案、或通过E-mail、讨论组、公告板等形式进行交流。及时的反馈强化可以克服遗忘，促进记忆。

四、结束语

本文就如何根据人类的记忆规律和不同年龄阶段人的记忆特点来提高网上课程的有效性做了一些论述。在网络这个知识和信息的海洋中，作为教育性质的网上课程，不但要在内容上有助于学习者，而且要方便学习者使用，这样才能抓住学习者。所以，在设计网上课程时，我们应该从各个方面考虑，使学习者少做或不做无用功，从而提高学习的效果。