历史课创新思教育
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[摘要]如何在历史教学中培养写作论文学生的创新思维能力，本文从四个方面进行的阐述，即只有教师创造性地劳动，才会结出创新思维的结果；创新思维的火花，来源于兴趣对知识的碰撞；加强情感投入，实行教学民主，是培养学生创新思维的温床；科学的评价和激励是培养学生创新思维的助动器。
在当前初中历史教学中，如何打破传统定式，摆脱科举式教育的阴影，实现课堂教学质与髓的转变，真正实现素质教育，在撷取他山只玉，并揉呖自身十多年教学得失的思考后，得出几点认识，望大家斧正。
一、只有教师创造性地劳动，才会结出创新思维的结果
教师的劳动是否具有创造新，首先要看他能不能根据教材的教学内容，灵活领会大纲要求，以自己的聪明和智慧为手段，选择恰当的教学方法，科学地编排教案，使教学内容和教学过程富有知识性、趣味性和吸引力，不断启动学生的思维，由浅入深发展的过程。在这个过程中，教师应不断创设问题情景，构建问题的阶梯，开启学生思维的闸门，使学生的思想穿越历史的时空，置身于历史的情景中，开动脑筋，形成自己对问题的认识，寻求问题的合理答案。在教师问题设计由表及里，由浅入深的递进过程中，学生的思维活动也不断的向纵深发展，不断实现方向和深度的突破。在创设问题情景，引导学生感知各知识点间外在表象、内在联系，及前后知识的关系及其形成过程中，还应引导学生运用历史唯物主义观点，对历史事件、历史任务作出多角度的客观评价。
另外，课外活动的组织和活动，是课堂教学的自然延伸和补充，组织安排好课外活动是培养学生创新思维的最后的也是十分必要的一个环节。每一个具有创造精神富有经验的教师都会把课外活动安排得丰富多彩，又富有新意。在活动过程中，学生可以有更多充分的时间理解、比较、思考、加深对知识的掌握，拓展思维的空间，在这个过程中，教师的活动更能起到领航、启动、点拨学生思维的作用，更能体现教师创造性劳动的意义。
二、创新思维的火花，来源于兴趣对知识的碰撞
兴趣是最好的老师，也是创造性思维的催化剂。一个儿童对泥巴感兴趣，于是他就创造出各种各样的泥巴造型，牛顿对苹果感兴趣，于是他最早发现了万有引力定律。在教学中对知识的兴趣可以在不自觉间展开思维的翅膀，去探索知识的奥秘，那么怎么赋知识于兴趣呢？
1.充分运用直观教具。充分运用事物挂图、人物画像、漫画、名人名言、历史画、历史地图、文物照片等直观教具，以及电影投影、电脑等现代教学手段，可以吸引学生的注意力。
2.动员学生参与。根据教学内容，动员学生自编自演历史短剧，组织较短的历史辩论会，制作历史教具等。这样打破了传统的老师讲，学生听、记的教学模式，通过提供给学生自己操作的机会，培养动脑动手的能力，启动多种感知器官，接受知识，这样既加深了学生对书本知识的理解巩固，还锻炼了学生创新思维能力，使学生在趣味横生的活动中学习、思考和创造。
3.设疑增趣。在课堂教学中，把每一节课的内容转化为环环相扣的若干问题，去吸引学生，去研究探讨。通过一个个迷一样的问题，很容易激发起学生的好奇心，产生强烈的求知欲，然后教师以一个学生的身份与学生共同探讨，共同释疑，在趣味浓郁的氛围中，既深化了对历史事件、现象和本质的认识，同时提高了对学生创新思维的培养。
三、加强情感投入，实行教学民主，是培养学生创新思维的温床
融洽的师生感情，能够激发学生的学习兴趣。民主平等、愉悦的教学氛围中，学生心情舒畅，乐于参与，思维活跃、无所顾忌地充分表达自己的见解，在快乐的学习中自由地思考、积极地探索。一个关心学生、平易近人、和蔼可亲的教师，很容易引起学生情感的共鸣，学生乐于参与他的课堂教学，乐于接受并积极完成他布置的任务，特别是乐于动脑思考，以期待老师的赞许和表扬，这样在其乐融融的师生间的情感活动中，学生的思维活动被激发，创造性思维能力得到培养。
四、科学的评价和激励是培养学生创新思维的助动器
为鼓励学生在学习中善于思考、勇于探索、大胆创新，以培养他们创新思维能力，教师应采取科学的评价和激励机制。
1.口头评价和表扬，这是最常见、被大部分老师常常采用的激励措施，在操作过程中，要客观、公正、恰当、准确。过高的评价、夸大的表扬，易使学生轻视问题，高估自己的能力，而产生骄傲的情绪。同样，过于严格和苛刻的评价标准，又容易使学生产生畏难情绪，前怕狼后怕虎，从而制约甚至扼杀了他们的积极性。因此，恰当、准确的评价和恰如其分的表扬能激发学生的发表欲，产生浓厚的学习兴趣进而培养他们的思维能力。
2.量化积分，根据学生回答问题的合理程度给予量化，用分数的形式表现出来，有利于学生对自我思考能力进行评价，从而判定自己的思维途径或方式是否需要调整或发扬。根据平时课堂上积分，进行单元成绩或者期中、期末总结，以一定比例计入单元成绩或期中成绩中去，这样能够比较科学地评价学生的学习成绩和综合能力情况。同时也能激励学生在平时学习中既积极又投入，自觉养成善于动脑、善于思考的良好习惯。
