体育教育人才培养
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目前，我国体育教育专业改革的总体目标是，培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质、广适应、重创新”的一专多能的体育人才。
一、体育教育专业人才培养的现状
1见习时间短，学生实践能力欠缺
由上表看出，我国体育教育专业存在实习时间短、安排过于集中、过于偏后等一系列弊端。这种培养模式加长了学生理论知识转化为实践知识的周期，不利于知识的强化和应用，学生脱离社会，很难获得学习的现实效果，更不利于及时发现、弥补自身的不足［1］。
2体育教育专业课程设置相对陈旧
(1)课程设置单一化
各高校根据教育部2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》(以下简称《方案》)，对课程设置进行了较大的调整。减少总课时量，增大选修课比例，增设新课程的门类，主观上力求加强学生通史教育、课后实践能力培养，尊重学生个性发展，提高学生的创新精神和创新能力。但与发达国家的课程设置相比，我国体育院系必修课程比例依然过高。我国体育院系必修课和选修课课程量约为75％和25％，远远不能满足素质化培养的需要。以日本体育的课程设置为例，日本体育大学必修课基本上低于课时总量的50％［2］。
(2)课程设置缺乏人文性和综合性
我国体育教育专业培养倾向专一化，没有重视学生的通史教育。综观我国体育教育专业本科课程设置，跨专业、学生自由选修的课程太少，人文社会科学，自然科学等非专业课程不受重视，甚至一些基础的学科，如数学、语文，在一些体育院系被削减，最终导致学生知识过于单一，就业门路狭窄。美国高等教育研究小组在其题为“主动学习——发挥美国高等教育的潜力”的报告中指出，“谁也不能确切知道，新技术将会怎样影响我们未来的劳动力所要求的技能和知识。我们的教育不是为某一具体职业而进行的狭隘训练，而是使学生能适应变化的世界，为未来做准备的一种教育”［3］。
(3)课程设置缺乏专业师范性
2003年《方案》中所列的体育专业属性课程涉及教育科学的课程几乎没有，忽视了体育教育的专业属性。体育教育作为师范类教育，不能将专业教育模糊化，应该在涉及本专业的课程上突出师范特性［4］。
3教学的传统化
21世纪的人才应是能充分发挥自我效能的社会化人才。具体到体育教育专业，合格的毕业生应该能充分地展示自我，发挥自我的最大效能。而传统教学法过于陈腐、传统，在培养社会化人才的过程中显得极不适应。
多媒体具有声形兼备、动静结合、直观形象的特点，现在它已经广泛应用于社会的各个领域，带来巨大的效益，但是却没有给体育教学带来更加深刻的变革。
目前，我国体育院校设施囿于传统的模式，主要是运动器械，而代表体育前沿领域的设施匮乏，学生对各种精密的测量评价设备的理解过于麻木，导致我国体育院校培养的人才无法直接进入高层领域发展。
4专业技能的薄弱
体育教育专业的生源主要是普通高中毕业生，绝大部分学生在升入大学前几乎没有受过系统的体育训练，学生的体育基础薄弱。2003年的《方案》要求，学生在入校后的大学一、二年级要将所有主干课程规定的术科内容学习一遍，三、四年级再选择一个主修和一个副修进行专门学习。根据调查显示，70％的学生在大三后将主要精力都用到了发展专项能力上了，很少花时间练习普修和选修课程中所修的运动项目。而我们的主要培养目标是中小学教师，技能示范是十分重要的教学手段，体育教育专业人才技能的薄弱严重影响体育教学质量［5］。
5师资力量不足
英国大学体育系体育教育专业师资力量雄厚，教师水平高，一般拥有硕士以上学位，有一些体育教育专业还特别设立示范者职称，并聘请具有丰富社会经验的体育人士担任学校的客座教授。相对比，目前我国体育教育专业师资则表现为学历低、技能有待提高、社会阅历较浅等特点［6］。
近几年，我国高等教育大幅度扩招，造成师生比加大，弱势群体激增，越来越多的学生得不到教师的直接指导和帮助，影响了学生的培养质量。
二、体育教育专业人才的社会化培养的改革对策
1．增加选修课比例，特别是自由选修课的比例，促进学生个性发展。
2变革原有的普修、选修、专选相结合的术科课程方式，让学生重点学习3—4门自己感兴趣的体育项目，以便有更多的时间练习，提高学习效果。
3增加专业类教育课程，加大教师职业技能训练课程，突出对学生课堂教学实践能力的培养，使学生掌握体育教学和管理的基本能力和技巧。
4弘扬人文精神和科学精神，加强人文体育学科、社会体育学科和自然学科的渗透与融合，开设综合性的跨学科课程，强调培养包括社会价值标准、个人价值标准、认识过程的价值标准在内的道德教育观念，加强对学生实际应用能力、创新能力以及责任心的培养。
5更新和增加实用性训练课程。如计算机的使用操作，营养学、法学、统计学、多媒体技术等应该更多地纳入课程体系中。在体育教育中应加大开发计算机多媒体的力度，应用多媒体技术分析技术动作的关键环节和战术的演练，使教学更加形象化、科学化［7］。
6对体育教育专业本科生教学实行导师制，为学生配备专业学习、品德修养、学术研究的导师，增加师生之间的交流，激发学生的学习热情，培养学生的个性化，提高学生的综合素质。与此同时，加强教师再培训，提高专业教师素质。通过校际交流、进修、社会体育实践等形式，提高教师的多方面素质和能力。
7实施教学改革。(1)建立“理论讲解、课件演示——激发兴趣、制定目标——主动练习、共同探讨——掌握技术、获取知识——精益求精、提高水平”的全新教学模式。(2)充分应用多媒体教学手段，使学生充分利用视觉和听觉去获取知识技能，开阔视野，激发创新思维，调动学习积极性，提高学习兴趣。3)改变传统教学方法，发挥学生的主体性，将学生引入社会。
8．学校、相关体育部门及行政单位加大体育设备的资金投入，使学生了解、掌握最新、最前沿的知识、技能，适应社会体育事业的发展，提高学生的科研能力。一般的本科教学经常将学生排除在科研之外，导致学生的自主创新能力得不到发展，学生的自我实践能力弱，自我创新意识淡薄。创新素质是人的综合素质的核心和最终归宿。创新精神是社会进步和社会发展的动力，没有创新思维的人，是不可能开拓进取、有所作为的。未来社会是不同领域科技创新结合的社会，体育院校的发展同样要顺应时代的需求，努力培养具有时代精神的创新型高素质的体育人才。
参考文献：
［1］周丽红．我国高等体育教育专业师范性教育的缺失与策略研究［J］．中国科技信息．2006(3)
［2］彭健民．体育教育本科专业教育类课程设置的研究［J］．北京体育大学学报．2005(4)．
［3］田振军，等．论21世纪高等体育教育专业人才的培养目标、培养方向与定位［J］．西安体育学院学报，2002(1)
［4］赖建敏．新世纪地方性师范院校体育人才的培养对策［J］．2005(10)
［5］朱静文，丛林．如何加强高校田径课程的吸引力［J］．田径，2007(1)
［6］任海，等．国内外高等体育院校课程结构的比较分析［J］．山东体育学院学报，1998(3)
［7］国家体育总局科教司．国外体育院校概况［M］．北京：人民体育出版社，1999．
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