职业教育课程建设

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摘要：高等职业教育的性质和功能要通过课程来呈现，其质量特色要通过其课程特色来实现。高职教育课程建设既是一个开放的、动态的活动体系，又是一种不断更新的过程，并囚其内在的矛盾运动和外在相关因素的刺激而发展和变化。

关键词：高职教育；课程建设；原则；特色

一、高职教育课程建设的基本原则

(一)适应性原则

课程建设以适应经济建设和社会发展总目标及素质教育和职业技术要求为前提，制定课程目标、课程内容和评价标准，同时兼顾学校自身功能、定位以及师资、实验等教学条件。课程的具体设计要在培养目标不变的前提下，根据学生的素质基础和实践基础制定不同模式。高等职业教育的区域性和行业性都很强，企图采用一种大一统的课程模式是不现实的。

(二)系统性原则

课程建设要把某一门课程需要掌握的知识、技术、技能和教材，获取知识、技术、技能的方法和途径，组织实施的方式、方法以及测试评价纳入一个系统，统一确定课程内容的排列组合序列，而不能只强调一个方面，或只重视某一个环节。课程模块的设计应特别注意课程与课程之间的链接，避免脱节和重复。在构建各种高职课程的过程中，尽可能避免产生学习内容的重复或缺损，注意与原有的科学文化基础和专业基础相衔接，提高教学效益和效率。

(三)现实性与前瞻性兼顾的原则

今天，技术的更新往往意味着进入全新的技术领域，而不是在原有基础上的局部改进。这就要求高职教育课程的专业范围要放宽，重视多技术领域的交叉渗透与复合。高职教育课程必须注意学生认知能力的培养，使其学会学习，以适应未来社会的需要。

(四)职业性与理论性并重的原则

高职教育课程以就业于某类职业岗位为目标，主要用于培养技术应用性人才，其课程内容结构以能胜任某一职业岗位工作的技能为主导，择取必需的基础和专业理论，看重理论的应用，而不强调其系统性、完整性，同时也不忽视专业基础理论的传授，以适应学生可持续发展的需要。

(五)“以学为主”的原则

要创建一种新的管理体制和运行机制，让学习者在教师指导下，根据一定的学习规程，结合自身发展取向，对学习内容和学习方式的选择享有充分的自主权。学习过程不仅仅是对知识的接受和储存，不能只要求学习者原原本本地复制教师传授的知识，而要求他们主动地探索和发现，独立地思考和理解，自主地进行知识的建构和重构。

二、高职课程建设的程序与基本内容

(一)加强对社会需求的分析

课程开发要从社会经济特别是区域经济发展目标分析人手，对劳动力市场职业特征和职业岗位群具体工作任务、专项能力进行分析，以确定总体目标和对教学基本内容的具体要求。

(二)做好教学分析设计工作

教学分析设计工作就是把已具体化的社会需求的知识、技术、技能列出相应的教学模块，划分课程及实践环节，确定教学顺序，设计教学方式、方法，选编教材及有关参考资料，准备必要的设施和设备，并确定总体教学目标、考核测试标准和方法，同时制定教学质量评价标准和方法。在设计中，要打破原有学科的系统性和完整性，以社会职业岗位群的知识、素质、技术、能力要求来设定课程目标。根据课程目标，遵照教育规律和知识的相关性、独立性设计课程内容，在此基础上形成以能力为中心的多种课程组合模块，再将若干个模块组成一个完整的专业课程体系。课程的目标必须符合专业目标，或者就专业总目标分解成若干课程模块目标，每个课程模块目标又分解为若干个课程目标，形成一个适应社会某一类职业岗位群的总体目标体系。其中还应提出相关的专业知识和基础(预备)知识与必需的技术、技能及其发展趋势。

(三)重视课程相对独立性，实行开放式教学

可选择应用性、技术性强或新科技含量较高的专业课程，也可选择专业教学计划中针对某一种能力的培养，组合一组模块式课程，实行开放式教学，以满足社会上职业培训、技能培训等非学历教育的需求。

(四)把住教学组织实施关

课程大纲由产业界(或企业)和学校相应专业的专家、教授及教育管理专家组成的专家委员会审核，然后交给任课教师实施教学。实施前，应制定一套保证教学实施的教学管理制度，控制教学过程的质量。

(五)制订课程评价体系

制订教学质量评价标准和方案，通过教育行政部门、学生、教师及用人部门的评价等多种渠道，对课程质量进行评价分析。评价内容包括教学大纲、教材、教学方法、考核方法、教育技术、师资结构和水平及教学效果等。评价方法可采取以建立各类指标体系为主的、定量与定性相结合的方法。根据评价结果，进一步完善课程目标，修订教学计划，调整教学方案。

三、处理好与课程建设有关的几个问题

(一)加强教学大纲建设

教学大纲应包括课程的教学目的和要求，课程的基本理论、基本知识、基本技能的范围、深度及体系结构，教学的重点、难点，教学的一般进度，课时的安排，教学方式、方法，思考题及主要参考书。在制定和修订教学大纲时，应注意根据该课程学科或职业技能、技术的发展情况，对该课程基本教学内容和学生基本能力的培养，提出明确的要求。

(二)改革教学方法

高等职业教育教学要体现“以学为主”的教学思想。改变传统灌输式的课堂教学，加大学生自主学习的力度，变“以教为主”为“以学为主”，充分运用案例、讨论、观摩、模拟、实际操作等教学形式，发挥学生在学习过程中的主体作用。

(三)实施对课堂教学质量的控制

要加强学校对课堂教学质量的检查和评估，尤其是兼职教师、讲授与本专业跨度较大课程的教师以及新任教师的课堂教学。要建立一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量信息。

(四)发挥教师在课程建设中的作用

无论是对社会需求的分析、课程的设计、教学的实施，还是教学思想、教学方法的改革等，都离不开教师。在课程建设中，一方面要充分发挥教师队伍的积极性，一方面应培养一批善于把理论与实践结合起来的、致力于课程建设的教师队伍。制定相关政策，使他们不仅善于进行课程建设，而且乐于进行课程建设。

(五)加快教材建设步伐

要根据人才培养定位、职业岗位需求、学生学习特点等编写高职教材，有别于以学科体系和知识传授为中心的传统教材模式，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的教材模式。各校要将教材建设作为教学基础工作抓紧抓实，努力探索教材编写新途径，成熟一门，编写一门。同时，提倡在较成熟的课程中开发多媒体教材，优化教育资源，方便学生自学。

六)充分利用现代化教学手段

要改变现代化教学手段仅仅是一种辅助手段的教学观念，加大现代化教学手段在教学中的运用比例，充分运用多媒体、远距离通讯等现代技术，改变传统教学的局限与不足。要加强实验室、模拟实训室的建设，发挥它们在课程教学中认识知识、培养能力方面的特殊作用；加大课程软件开发工作，使其成为课程建设和课程教学的重要方面。

[参考文献]

[1]杨金土,盂广平等.对高等技术教育课程设计的若干理论认识(J)．职教论坛，2002，(19)．