教育小学生识字量

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摘要：识字量研究中存在着一些问题。主要有：识字量研究方法逐渐科学，但力度仍然不够；识字量研究角度逐渐走向以学为本，但真正从小学儿童识字量现状角度的研究还较少；识字量研究的概念体系逐渐形成，但尚需完善；识字量研究的材料主要是文本材料，但仍需要其他方面的材料；研究者主要是理论工作人员，还需要实践工作者的参与。

关键词：识字量识字量研究存在问题

识字量是指识字的数量。人们对识字量的理解存在着许多明显的不同。当说到这个学生的识字量很少时，此时，识字量指的是学生认识字的数量。当说这本教材或者教学大纲的识字量是多少时，识字量又指的是识字数量的要求或者规定。这两种说法，经常出现在各类报刊杂志上。如果对这两种看法不加区分，就会带来许多问题。识字量研究的范围很广，研究的手段也很多，但人们对识字量研究的意义并不是太清楚，研究也存在着一些问题，现分述如下。

一、识字量研究方法逐渐科学，但力度仍然不够

识字测试的方法有很多。比如朱作仁等人所说的字字全测法、单项抽测法、综合抽测法和量表法四类[①]。每一类都分成几种方法。比如字字全测法包括回忆法、联想法、认读法三种；单项抽测法包括测音法、测义法、测形法三种；综合抽测法包括音义综合测验法、音形义综合测验法等。

测试只是识字量研究的一种方法。识字量研究运用比较多的方法主要有：⑴量表测量法。比如艾伟的识字测试量表、俞子夷编制的小学书法量表、孙帮正编制的书法量表等，它们也是配合识字量研究的重要工具。⑵调查统计法。如王文新的小学分级字汇研究，在华南、华东等地统计中学生作文2687篇，共得222232字，又统计《新时代》、《新中华》等国语读本36册，共计303941字，删除重复字，计3799字为小学识字量[②]。⑶实验法。如1926年，俞子夷等人在东南大学附小进行的实验研究——研究小学生识字最低限度的研究。[③]

综观这些识字量的研究方法。量表法一般具有一定的科学性，但许多量表的生命力并不强，没有得到应有的推广，就退出教学研究的舞台。更加科学和实用的识字量表还需要努力研究编制。调查统计法，由于操作的工作量很大，也不为教师所喜爱。实验法对技术的含量要求很高，而且也需要专业人员的指导。所以，在条件落后的地区也难得见到，更别提实行了。

二、识字量研究角度逐渐走向以学为本，但真正从小学儿童识字量现状角度的研究还较少

虽然古代没有专门的结构来研究学生应该认识多少字，应该认识哪些字。编写教材经验的成分很多。但是像秦朝李斯的《仓颉篇》，赵高编《爰历篇》胡毋敬编《博学篇》被后人称之为“秦三仓”和后来的“”三百千等蒙学课本，流传较广，既反映了古代人们长期积累的识字经验，也体现了当时编写者个人智慧。这些课本具有用字重复率低，覆盖率大，易于读诵等特点。为后来识字教学和识字量研究提供了有益的参考。

到了近代一些留学欧美的学者对识字量进行了研究。1921年刘廷芳等人在美国哥伦比亚大学对汉字学习作了心理学实验研究。这些研究标志着汉字教育和研究逐渐从以教为本向以学为本转变。之后，陈鹤琴编制了《语体文应用字汇》。王文新编制了《小学分级字汇》。

20世纪80年代以后，字频统计被广泛使用，1988年电子工业出版社出版的《汉字频率统计》一书对2000万汉字进行分析，得出所用单字5991个，而其中3000字使用频率达到99·6%，这是当代对社会用字量的研究重大进展之一。在这次研究的基础上，国家语言文字工作委员会和国家教委联合公布《现代汉语常用字表》这为小学语文识字量要求提供了标准和参考依据。

陈鹤琴的研究是从民众用字的各种语言材料中提取分析的。王文新的研究虽然立足于小学生，但也是从他们的作文中的用字量作为研究识字量的语言材料的。而后来被广泛使用的字频统计方法，则更多地运用于整个群体的用字情况。用这种用字量情况来研究学生的识字量也并不科学，当然也不能准确地反映出学生的真正的识字量状况。现在已有的常用字字表、高频字字表、次高频字字表大都是统计成人的常用字，还没有把一个重要的字源——儿童口语中的常用字统计进来[④]。现在还没有测定制作出一个适合当代儿童学习的、比较科学的、全国通用的小学语文用字表。因此从学生的识字量状况出发，研究小学生的识字量要求和构建小学生理想的识字量是当代识字量研究的迫切任务。

三、识字量研究的概念体系逐渐形成，但尚需完善

随着字频统计方法的使用和推广，一些与识字量相关的概念和术语纷纷出现，比如字频、字量、字种、覆盖率、复现率等等。表述上也逐渐完善，但仍然缺乏科学的系统的体系。

汉字是世界上最古老的文字之一，人们对汉字的研究成果也在不断地积累。识字量研究作为汉字研究的一个方向，正受到不同程度地重视。但是人们提到识字量时，有时指学生的识字的数量，有时又表示对学生识字数量的要求。字量有时指使用的字数，有时又指使用的字种数。用字量、识字量区分并不明显，识字量要求和识字量状况也有混淆。识字量的概念还没有分解和细化。人们在研究识字量时，既缺乏对识字量的动态研究，也缺乏对识字量概念的系统表述。这些都说明了识字量的研究需要一个科学的系统的概念表述体系。

四、识字量研究的材料主要是文本材料，但仍需要其他方面的材料

随着社会的进步，人们识字的途径越来越多样化了，单纯的从文本中的用字量来推测识字量，研究思路就显得的狭窄了。江苏省南京市曾有人试图对学生的识字途径进行研究，研究指出了各种识字途径在无意识字中所占的比例，但也没有明确揭示识字途径和识字量之间的关系。学生增加自己的识字量途径有很多，从不同的途径、不同的材料、不同的角度去研究识字量，会使这一研究领域更加宽广，研究的成果也就更加有说服力。

五、研究者主要是理论工作人员，还需要实践工作者的参与

自20世纪20年代起，一批留学欧美的学者开始对识字量的研究进行，到近代的字频统计，研究者主要是从事理论工作的学者，他们的研究为识字量的研究的科学化做出了很大的贡献，但另一方面，由于研究群体很小，且缺乏小学语文教学的实践工作者参与，使得研究的成果很难得到普及，这不能不成为研究的一大缺陷。

科学的识字量研究必须要多方面的结合，既要尊重以往的经验，也要重视不同思想的交流和探讨，还要关注识字量的实验研究。努力克服研究中存在的问题，推动识字量研究的科学化。

[①]朱作仁祝新华：小学语文教学心理学导论【M】，上海：上海教育出版社，2001，280.

[②]姜建邦著:识字心理，【M】台湾：正中书局，1948，104-105.

[③]喻本伐曾蓉：中国近现代教育实验大事记（一），教育研究与实验，【J】.1999（1）.

[④]耿红卫：1978年以来识字教学改革述评，小学教学研究【J】，2006年（5）