表现性学习教学理念

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摘要：从求知转向表现、倡导“学以致表”（fromknowingtoshowing）是当今国际课程与教学领域改革的一大趋势。表现性学习就是通过在一定情境中的表现（主动作业）获取知识技能、培养情感态度的一种学习方式。表现性学习是一种基本的学习方式，这种学习方式所信奉的基本理念是：儿童是天生的表现者、学生是表现的中心、教师是表现的促进者。

关键词：表现性学习；理念；学习方式；教学改革

倡导“学以致表”是当今国际课程与教学领域改革的焦点之一。表现性学习是一种基本的学习方式──通过在一定情境中的“表现”（performance）来主动获取知识。它强调由内而外，以内养外，通过表现达到善待自我与欣赏别人、个体多样表现与群体共同发展的统一。[1]表现性学习所信奉的基本理念主要是：儿童是天生的表现者，学生是表现的中心，教师是表现的促进者。

一、儿童是天生的表现者

很多人都遇到过这样的事。每当家里有客人的时候，孩子都特别高兴，而且爱在客人面前表现自己，以获得客人的称赞。对此，大人们总是说，小孩子“人来疯”。其实，这是儿童的一种心理特征，心理学称之为表现欲。我们之所以经常说儿童是天生的发明创造家，这不是指大家都会有小发明小创造，而是说儿童都有表现欲。儿童的表现欲是一种积极的心理品质，当儿童的这种心理需要得到满足时，便产生一种自豪感。这种自豪感会推动儿童信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新的提高。为了使儿童的身心健康成长，我们应该正确对待并注意保护儿童的表现欲，切不可无视或压抑儿童的表现欲。让儿童在不断的自我表现中发展自我、完善自我。

儿童的表现欲，蕴含着他们对自然与社会的无限好奇，对自身力量的一种尝试检验。正是通过表现，例如探究、质疑、摸索、尝试、构造、拼接、涂画、弹奏、儿童口头与书面沟通、操作或摆弄、身体运动等，儿童的天性得以充分展露。唯有充分展露儿童的天性，课堂才会充满生命的活力。例如，有位教师在上《詹天佑》一课时，通过“小小模拟招标会”，给学生表现的机会，学生的表现欲望无限舒张，取得了意想不到的学习效果。

在“招标会”上，帝国主义者的狂妄自大与险恶用心昭然若揭，他们那黔驴技穷、虚张声势、寸步不让“狗咬狗”的种种丑态被同学们“刻画”得淋漓尽致、入木三分！当时修筑京张铁路的各种“人为”和“客观”上的重重阻力便也自然而然地“显山露水”了，一个有血有肉的爱国工程师的形象也呼之欲出！[2]

（一）相信学生有精彩的表现

教师要相信学生潜藏有巨大的发展能量，坚信每个孩子都是积极向上的，都是可以健康成长的，都是有培养前途的，是有表现欲望和表现能力的，而且有丰富的奇特的想象力，有精彩的表现。教师应对每一位学生充满信心。当教师的都可能有过这样的感受，不少后进生在课堂上学习知识时表现得沉闷不语，无动于衷，而在某些活动中却生龙活虎，聪明伶俐；不少顽皮生，在课堂纪律约束时没有学习的兴趣，而一到课外却判若两人，表现得淋漓尽致。可见学生有否精彩的表现，关键在于教师。

假若教师在教学中能创设宽松和谐的氛围，设计生动有趣的表现活动，让学生有积极参与学习活动的兴趣，那么学生就会有教师意想不到的精彩的表现。在上述《詹天佑》课例中，教师设计了一个生动有趣的表现活动：假如你是詹天佑的小助手，你能帮他画一张设计图纸，并给大家汇报一下设计意图吗？课堂成了学生们精彩表现的天堂。在冠以“工程师小助手”头衔的“诱惑”下，同学们来劲了：他们三人一群，五人一伙，画的画，演的演，讲的讲，还真是煞有介事的！从中折射出学生身上蕴涵着的巨大潜力，每个学生的心里都充盈着创造的激情、蓄积着表现的欲望、扑棱着翻飞的想法！每位学生都认为自己的设计图纸是最佳的，在他们激烈的讨论中，课堂成了他们彼此交流、合作、享受成功的乐园！[2]

（二）尊重学生独特的表现

每个人都有自身的独特性。学生由于遗传素质、家庭环境、生活经历、知识水平、学习能力等的不同，他们所具有的“内心世界”就有差异。也正因为客观存在的个体差异，因而在学习中，每个人的认知、情感、体验、价值观也会各不相同。教师一定要尊重学生的这种独特性、差异性，不能用教师自身的领悟或统一的标准去衡量学生的学习、学生的表现。否则，将扼杀学生的个性，湮没学生独特的意想不到的精彩表现。

例如，有位教师教《暮江吟》一课时，在学生初步感知诗的字词及大意后，让学生用自己喜欢的方式表现诗美。学生的表现方式精彩纷呈：选择读的、选择画的、选择说的。教师问了一句：“还有别的方法吗？”准备进入下一个环节，正在这时：

一个学生犹豫了一下举起手，兴奋地说：“老师，我可以唱吗？”“啊？”全场一片惊讶，包括听课的老师，大家都把目光集中到这位学生的身上，看得他有点不好意思了。我连忙鼓励道：“好呀，为什么不可以呢？”他想马上就唱，我笑着说：“慢着，先把话筒给他，再给点掌声。”学生的情绪上来了，清了清嗓子，就唱了起来。旋律是音乐教材第二册的补充教材《闪烁的星星》，他把“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”改成“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红……”更妙的是他把古诗的后两句，“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”反复了一遍。全场报以热烈的掌声。学生脸上的笑容很灿烂。[3]

二、学生是表现的中心

人本主义心理学认为，学生具有学习潜能并具有“自我实现”的学习动机，因此，教师不是要学生怎样学，而是提供学习资源、学习手段、营造学习环境，由学生自己决定怎样学。在教学中，教师只是顾问，而非教导者，更非操纵者。表现性学习强调以学生的表现为中心，让学生在民主、和谐、宽松的氛围中活动、学习、探究，让学生无拘无束、畅所欲言，让学生爱表现的天性得到充分的展示。在表现性学习中，学生自己要引发学习动机、提出学习问题、设计表现任务、决定学习内容、规划学习进程、判断表现结果并能自觉反思完善。

在加拿大全国排名前十名之内的优秀中学圣·米尔德里德莱特伯恩高级女子中学，学生都有机会“表现自己”成为学校教育的一大特色。而学生的这种“表现自己”的愿望和能力给参观者留下了深刻的印象。在一次科学探究学习活动中，学生们发现和提出问题；运用已有知识作出自己对问题的假想答案；根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；针对计划广泛收集、整理从书刊以及网络上获得的科学资料；通过观察、实验、制作进一步了解科学事实，并获取证据；在已有知识、经验和实验的基础上，通过简单的思维加工──逻辑思维和创造性思维，得出自己的结论；用多种方式表达探究结果，进行交流，并参与评议；等等。全过程都是以学生的学习、探究、表现活动为中心。

在一间宽敞并配有大屏幕电脑投影设施的教室里，我们观看了学生们利用两周时间，以小组形式外出调查、探究，然后所撰写的有关科学、历史题材论文的课堂展示会。三十多名女学生面对大屏幕，有的坐在椅子上，有的坐在地毯上，还有的学生索性趴在地毯上，姿态虽然不一，但神情却都很专注。当老师让一个学生读出随机抽到的某个题目时，承担研究该题目小组的四名同学就一起走上讲台，面带微笑，从容地开始了演讲。她们通过操纵投影电脑，每个人依次分别介绍其研究内容、研究方法、探究过程和最终结论，并不时与台下同学通过互相提问进行交流。

主讲的四名学生充满自信，说话条理清晰，又不乏幽默感；下面听众提出的问题颇有深度，且针锋相对；双方辩论时思维敏捷，相互点评生动活泼……[4]

（一）学生是信息的加工者

表现性学习的结构或者说表现性学习活动的操作程序是以问题（任务）为中心，获取、释义、生成、表现、评价五个基本阶段构成一个表现性学习圈。[5]表现性学习的首要任务，就是要学会搜集、获取、整理和吸收相关信息；在学生撰写有关科学、历史题材论文的表现性任务中，学生要成为“自我导向”的学习者，知道自己需要什么样的信息，能自己选择与判断信息，并有较强的能力获取信息和资源，比如通过调查、收集、观察、阅读、交谈等方式获取相关信息。

学生自己还要能对所获得的信息进行选择：哪些信息应该保存，哪些信息可以删除或可以忽视；对精选出来的信息作进一步的解释与分析，明确其内涵，分辨其间的相互关系，并以某种方式对它们进行组织，并反复地进行思维加工，逐步达到对所获信息详细、深入的理解。在释义、理解、组织的基础上，学生自己要根据撰写有关科学、历史题材论文的表现任务需要，通过构想、立意等高级心理活动，建构信息的意义、生成外化展示的论文，同时，还要自己考虑演讲的对象、方式、效果等。