英语新课程教学评价

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新课程标准”的试行与推广，再一次把问题摆在我们教师的面前，应如何在新课程教学中更好地拓展学生的思维能力，为他们的探索性学习插上想象的翅膀，培养他们自己捕捉“灵感”的方法；如何正视新课程课堂教学？我认为，教师应在理智分析和预测教育趋势的基础上，正确认识以下三种“方式”：

一、新课程学习方式

有些老师一提到“新课程”，就认为必须“否定传统教学”，其实这样理解是极片面的。因为新课程并非否认过去，而是对过去的继承、创新和丰富，要求我们教师根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机地“整合”。根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行“演出”。每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生感到快乐，让他们插上想象的翅膀，飞翔于英语知识的高空。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加，让学生从心底爱上英语课。因此要改进传统学习方式。学生的英语课主要是学习间接的知识，传统的听课理解、模仿记忆、亮相作业等仍然是主要的学习方式。对传统的学习方式要适当改造，让它渗透研究性学习的因素。在许可的情况下，要指导学生通过调查研究，发现英语学习的某些规律性，使“新课程”释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。例如：仁爱版《九年义务教育英语》七年级下册Uint5Topic2SectionA，本节课的重点是让学生掌握现在进行时定义、构成，然后举例子说明，并与一般现在时比较。新的教学理念指导下，本节课我是利用图片、学生模仿动作、分组合作、共同讨论：

Whatishe/shedoing?

Whataretheydoing?

让学生在轻松、活跃的游戏氛围中去表达：

He/Sheisswimming…

We/Theyareplayingfootball…

最后，师生共同探讨总结现在进行时的构成：be+v.-ing。这样，在情景交融的、欢快的活动中，学生能很清晰地体会现在进行时的定义、构成及用法。

二、新课程的教学方式

新课程的本质定位为“交往”，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻底地放下教师的架子，学会多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作，和学生共同探讨、研究，成功地完成学习任务。以“共建”的方式“以教促学”“以学长教”“互教互学”。以“教师为中心”“教师为主体”的教学方式，正在被“你说、我说、大家说（教师说、学生说）”的课堂气氛所代替。课改以后，作为教师对学生英语能力的要求应该简明清晰，以“问题”为培养的途径。教师在教学中，要善于设计适当的问题情境，通过问题解决的过程，培养学生的思维能力，发展分析和解决问题的能力，提高英语口语表达和交流的能力。例如：在学习谈论“做某事需要多长时间”：“Ittakessb.sometimetodosth.”这一句型时，教师可询问学生：

Howdoyouusuallygotoschool?

Whattimedoyouusuallygotoschool?

Whattimedoyougettoschool?

Howlongdoesittakeyoutogotoschoolbybike?

由前三个问题，很自然地学生可以理解最后一个问题的意义，然后再讲授：“Ittakesmetwentyminutestogotoschoolbybike.”学生很容易掌握。在教学中也要培养学生的阅读能力，从而逐步形成独立获取英语知识的能力。

课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为，只要教师善于引导、调控，让学生“乱”得有“形”，“形”乱而“神”不乱，又何尝不可。从某种意义上讲，“活”与“乱”是等价的。教师如能正确地处理好“收乱”与“放活”，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，能收到较好的教学效果。新课程的教学方式，让我们真正成为学生的知己，他们不再“憎恨”英语课，不再“讨厌”英语教师。在和谐、民主、平等的氛围中，教师的用武之地也随之拓宽了。在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，摩擦出智慧的火花，结出创造之果。

三、新课程的评价方式

课堂评价直接影响着我们的教学质量，我们习惯对学生在课堂上的表现给出主观的、终结性的评判，学生也会不论正确与否都给予默认。正是这样的评价在课堂上的蔓延，使我们学生的个性被压抑、创造性被抹杀，教师成为课堂的主宰，学生成为教师操纵下的工具。学生作为具有精神生命的个体都想得到外界的表扬、鼓励和肯定，一颗稚嫩的心灵很难承受过多的批评和否定，曾经有一个名人说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励，真诚的赞扬可以收到好的效果，批评和耻笑却会把事情弄糟。”

1.瞬时评价，捕捉闪光点。

课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人、因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。教学中，不仅要注意培养学生的语言表达能力，还要注重学生语言能力的发展。首先，激励每个学生试说，不做统一的要求。其次，要求同桌互相说，这一过程就把有的学生说不出的或是说的不全面的地方补上了，对内容的理解也进了一步。虽然学生使用的是生活语言，但教师仍要鼓励他们大胆地说出自己的想法和感受，在必要的情况下再去规范孩子们的语言。

2.延缓评价，给学生空间。

在英语教学中，教师对学生正在评论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应该以鼓励的行为方式或用语言，或提问或实验，让孩子们畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，学生或分析、或争论，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生评价不是按标准答案，而是用语言提示、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，一起深入地思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

总之，新课程英语教学改革应作为一门探索性的、动态的、发展的学科来研究，通过教育主管部门和一线教师的共同探索与实践，抓住新课程的本质，在传承中创新，在反思中求发展。使学生在学习中真正体会到学习的乐趣，体会到英语学科的应用价值、人文价值，开阔眼界，受到优秀文化的熏陶，领会英语学科的价值，从而提高学生的文化素养和创新意识。