英语教学行动应用
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在英语课程改革不断深入的今天，英语教学面临着越来越多的矛盾：教学条件得以改善，但学生仍旧是“英语哑巴”；老师疲于完成教学进度，但学生却是学无所获；师生能够应付各级考试与竞赛，但学生总体的英语水平却仍旧不能很快提高。如何解决这一教学中的棘手问题呢？笔者以为：这种状况迫切要求教师在教学实践中不断发现问题，解决问题，反思问题，从而制订有效的实施方案，最终进一步推进课程改革。这一教学研究过程即是“行动研究”教育思想的具体体现。
一、行动研究的具体含义
行动研究的概念在50年代首次应用于教育界；70年代中期，这一教学思想日渐成熟。Kemmis(1982)指出：行动研究是一种自我反思的方式，教师以此来提高对所从事的教育事业、工作过程和工作环境的理性认识和正确评价。
行动研究即是“行动”和“研究”的结合，在教学过程中，这二者的结合就是“教学实践”与“教学反思”的结合。教师好比是一个园丁，既要面对几十名有着不同学习动机和风格的学生，又要满足教学大纲、教材和学生的不同要求，因此教师在教学过程中，需要对教学理念、所采用的教学方法、及教学效果不断审视，深入反思，以进一步提高教学水平，从而达到最佳的教学效果。
行动研究与传统教育研究有着本质的不同，前者不仅要对教学本身进行描述，提出新的问题，还要通过实施行动方案，力求改进教学实践。
行动研究的参与者与研究对象是统一的，即由教学实践的主体——“教师”承担自我反思的过程。在此过程中，教师研究的对象是教学中的具体问题，研究的目的是解决教学中的实际问题，从而直接改进教学。这样就保证了教学与研究的紧密结合，形成了一个互相促进的反馈机制，有利于教师的专业发展，更有利于教学的提高。
二、英语教学行动研究的过程分析
1.行动研究的基本过程
Kemmis(1982)将行动研究的模式定义为一个“螺旋循环的过程”。行动研究的第一步是选择研究课题。由于行动研究的研究者通常是直接参与教学的教师，这就要求教师有明确的不断改进教学的意识，及时发现教学中的问题，从而确立行动研究的课题。
表2行动研究的基本过程
随着研究课题的确定，需要制定可行的实施方案和计划，既要包括总计划，又要包括具体的行动细则和安排。在此过程中，教师在借助书本杂志和理论书籍的同时，又要保证与同事们的密切合作和沟通，以保证实施计划的周密性。
根据所制定的行动计划和方案，采用科学的研究方法，如：日志、录像、录音、观察笔记、教学观摩、调查问卷等具体的方法，做教学中的“有心人”，不断收集数据，将其应用于课题中。
行动研究在强调对教学具体行动进行系统化研究的同时，也强调研究报告的公开化，即“将自己的研究成果写成研究报告并能公开发表”（王蔷：2002），否则就不能形成最终的研究成果，而行动研究的教师也就不能称之为“研究人员”。
2.行动研究在英语教学中的应用
基于对行动研究的上述认识，笔者针对教学班中学生词汇量的问题，做了跟踪性行动研究。在本次词汇行动研究中，我们采取了“学生小组讨论式”和“借助CAI手段以教师为主导、学生为主体”两种教学模式，从而在实践中检测其可行性。
(1)发现问题
学生学习英语的普遍问题是词汇量较少，而且对于新单词的掌握存在记忆问题，直接影响其阅读和听说能力，影响学生整体语言水平的提高。
针对上述问题，我们初步提出了以下的设想：①学生养成了死记硬背的单词记忆法；②学生缺乏相应的构词法知识；③教师对学生的学习方法缺乏指导。
为了验证以上的初步假设，笔者针对本班40名学生进行了问卷调查。调查结果表明：学生的单词量较少，不仅机械性地记忆单词，而且还需要老师的监督；学生对于构词法知识了解甚少，因此存在记忆方法的问题。此外，老师过高地估计了学生的自学能力，因而对学生的学习方法缺乏指导。
(2)制定行动计划
基于以上影响学生词汇记忆的主要因素，我们采取了以下措施：
①补充构词法的知识
在以往的教学中，尽管曾向学生介绍过一些记忆单词的方法，但是不够系统，也缺乏巩固性练习。教学中应系统地讲授单词的知识：利用词缀猜测生词，利用近义词、反义词、同类词等方法记忆单词；同时讲授单词记忆法，引导学生结合语音、情景、联想等方法记忆单词；要求学生建立“单词记忆网”，建立各种联想，使单词形象化。
②加大单词训练的力度
针对本班学生的实际情况，不宜进行大量的课外单词训练。因此，我们就每课的单词进行针对性单词练习，使学生尽快适应教学。
③学生的学习方法的指导
教师对学生的学习方法进行具体的指导：包括如何在阅读、口语和听力等实践环节中汲取词汇，使词汇学习与语境相结合，从而在语言实践中扩大词汇量，增加词汇学习的趣味性。
(3)实施计划
通过前两个阶段的材料收集和分析，我们制定了为期16周的教学行动研究计划：每周进行单课单词训练，就具体的构词法进行不同重点的课外练习。在第5、10周结束时对学生进行访谈。在第16周进行问卷调查，收集数据以便分析。
(4)反思与撰写研究报告
这次目的性行动研究表明：在本过程中，学生的词汇量均有了不同程度的增加，词汇记忆方法呈现多样化趋势，对词汇学习的兴趣日渐浓厚，对听、说、读、写等技能的形成起到了促进作用。
与此同时，教师自身对教学理念、教学方法等一系列教学相关问题也进行了深入的反思：①“学生小组讨论式”模式虽然为学生们提供了相互交流与自我拓宽的空间，但是不利于知识的积累和语言技能的提高，而与教师的交流恰恰可以弥补这一不足。②在“借助CAI手段以教师为主导学生为主体”的教学模式中，教学互动气氛异常活跃，通过大信息量的输入，学生获取的知识量和词汇量超过传统教学的34％。
三、英语教师行动研究的意义
通过教学行动研究的具体实践，我们以为：行动研究的确是适合教师的一种较为科学的研究方法，也是提高英语教师素质和水平的重要途径。
随着英语教学改革的不断深入，教师们逐渐意识到：教学实践与教学效果存在着很大的差距，现有的研究成果和理论并不能解决日常教学中的实际问题。而行之有效的方法要求教师在教学理论的指导下，在教学实践中自己去发现、探讨并解决问题，成为发展教学理论的研究者。
同时，由于英语是一种动态、发展的语言工具，这就要求教师具有较强的洞察力，根据自己独立的见解和思考判断，不断反思教学理念和教学模式，深化对教学的认识，提高工作的主动性。对自己、对自己的工作环境、教育对象和教学方法及效果进行研究，这也是教师自身专业发展的需要。
综上所述，在英语教学面临许多挑战的今天，英语教师的行动研究已迫在眉睫，这不仅是教学发展的需要，而且也是教师自身专业发展的需要。教师只有真正实现了从知识的传授者转变为教育的研究者，才能有效地提高教学水平，促进教学的发展。
