初中英语写作教学

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长期以来，我国的“哑巴英语”现象受到了广泛的关注和研究，学生的听说能力得到了提高；篇章教学也引起了广大教师的重视。相比之下，初中英语教学对“写”的指导和实践就显滞后。然而，写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。国内学者杭宝桐认为：写作的中心环节是遣词造句，在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动中有较多时间调理思想、推敲概念，使判断更为恰当，推理更有逻辑性，从而使学生的思维能力得到进一步的发展。由此可见，研究初中英语写作教学是非常有必要的，它能使我们更好地了解当前初中英语写作教学的常见模式，从中找出其优缺点，以便有针对性地进行教学。

根据对初中英语写作教学现状的分析，结合自己的教学心得，笔者认为，改进初中英语写作教学，可从教师和学生两方面着手，从书写教学、写作训练、批改方式、评价方式四个环节进行。

一、书写教学

规范、漂亮的书写，犹如一张整洁、精美的名片，令人赏心悦目。但这不是一朝一夕能够达到的，需要师生长期的努力和坚持。教师应对学生讲明书写的重要性，并进行书写规范性的教学和书写技巧（如：书写姿势、字母笔顺、字母的连写等）指导。为使学生对书法练习保持始终如一的热情，可以用以下丰富的活动提高学生的兴趣。

1.小“观察家”

让学生归纳一些易混淆的字母和单词，或教师列出一些此类字母和单词让学生辨别，评出“最出色观察家”。印刷体易混淆的字母，如L,I。手写体易混淆的字母，如v,r;a,e;a,u;f,t;g,q等。易混淆的单词，如more,move;bag,big;letter,little等。

2.找朋友

罗列一些字母，要求找出其左邻右舍及对应的大小写字母；把不同的字母组合成一个有意义的完整单词；补全电脑键盘上隐去部分的字母等。这些活动，从单纯的字母、单词抄写过渡到了开发思维，运用字母、单词；再根据学生实际，循序渐进地过渡到句子。如：教师说Whatcolorisit,Ann?让学生写出句子，并注明标点符号。这综合了字母书写、单词书写和句子书写，并练习了已讲授过的单词和句子。

练习书写的活动还有很多，如：书法过关、作业展览、抄写比赛等。教师要遵循“少而精”的原则，多渠道地激发学生的主观能动性。

二、写作训练

1.完成句子

此方法用于训练学生正确运用语法的能力，主要有以下这些方法。(1)组词成句法。如：将所给单词按正确语序组织成句；(2)改写句子法。如：IstudyinNo.1MiddleSchool.（把主语改成第三人称单数）；(3)仿写句子法。如：Betty''''sfatherisreadinganewspaper.（仿照以上例句写出Betty一家正在干什么）；(4)填空成句法。如：Iwill＿＿if＿＿.填空内容可以是各类词或各种句子成分，这有助于学生复习词汇和语法知识，而且有助于发展学生的分析能力和想象力。

2.缩小法和扩展法

缩小法是让学生阅读一篇文章，然后缩写此文章，或者看一段文字，写出它的段落大意。此法有利于培养学生的概括能力和语言组织能力。扩展法是让学生扩句练习，或者给出提纲，然后要求学生对提纲加以细化；另外，还可让学生发挥想象，为故事续上合理的结尾等。这有助于培养学生的想象力和语篇的连贯性认识。

3.配图（文）法

新课标强调在“做中学”，配图作文就体现了这一观点。如：学了有关人体部位的单词后，可让学生画一个人，然后用英文注明人体各部位名称，并能简单描述所画人物；学了有关房间摆设的文章后，能画一间自己理想的房间，为房间里的物品注上英文名称并用语句描述；学了有关服饰的文章后，能设计一款服饰并描述。

4.“循环日记”法

循环日记指的是在教师的指导下，由全班学生共同参与，分组轮流写作，循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。主要步骤如下：(1)全班分成若干组，明确组长及组员顺序，定时调整；(2)推选若干学生作评委；(3)一组一本日记，各组内成员依次轮流在同一本日记上写作，每天一篇，内容、体裁不限。后一名学生要先做读者，评析前一名学生的日记，并写下评语，然后自己当作者，也写一篇日记供交流。每一轮回进行一次评比，评出最佳小组若干个，最佳作者若干名，最具“慧眼”奖若干名。学生在评析他人的文章时，可从多个角度进行评析。如选材立意、篇章布局、遣词造句等。因此，在不知不觉中提升了学生的鉴赏水平，提高了学生的写作能力。

无论哪一种写作训练，教师应培养学生细心的习惯和正确的思维，正如以下口诀所言：审题仔细，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。

三、批改方式

1.教师

教师应对布置的写作任务及时检查，否则等于没布置。在批改时，用不同的符号指出错误，促使学生思考“错在哪里”“为什么是错的”“该如何改正”，这有利于学生反思，以提高作业质量。批改符号见表1。

对不同的学生可采取全批全改、抽样批改、面批面改等方法。不管用哪一种批改方式，教师应用启发性符号引起学生思考，尽量少改，更不可大笔划掉原文的句子和段落，以免挫伤学生的自尊心和学习积极性。批改后应及时讲评。

2.学生

让学生当教师，互相批改，有利于学生积极思考，从中培养他们发现问题和解决问题的能力。具体操作步骤如下：

(1)学生互改。教师设定评分标准，学生人手一本作文，两至四人互相交换传阅，每人评分，取平均分。

(2)提出修改意见。学生从多个角度提出自己的意见，善于发现他人作文中的“亮点”。如：巧妙的用词、新颖的观点、独特的构思等。

(3)学生总结评讲。每组学生选出一篇优秀习作，或存在典型性问题的习作，加以评讲，促使学生在思考分析中共同进步。教师在此过程中只作引导，不作评定。

(4)学生自改。从他人的批改和讲评中，重新审视自己的文章并修改。“它山之石，可以攻玉”，集体的智慧能加快个人进步的步伐。

(5)建立个人作品集。在反复的他改和自改后，学生把最后的满意作品重新认真抄写一遍。形成个人作品集。同时，自建素材库，归纳典型错误、佳词佳句、写作心得等。学生的个人作品集，记录着学生成长的足迹，丰富了教师的教学资源。

在互批互改过程中，教师应鼓励学生多观摩、多争论、多发现“亮点”、多修改。

四、评价方式

1.批语因人而异

传统的评定通常只有一个分数，教师有时也写一些评语，但大都是千篇一律的“Good!”“Notbad!”之类，学生固然会因为教师的肯定而高兴，可他不明白自己的文章为什么好，好在哪里，因而对于写作的鉴赏与提高，并没有多大的促进作用。其实，评语有着不可低估的作用。它能加深师生间感情（如：Iagreewithyou.Ifit''''stoodifficultforyou,I''''llbegladtohelpyou.）、激发学生的学习兴趣（如：Youdescribedtheplacesobeautifully.Wouldyoupleasedescribemoreplacesforme?）、培养学生观察能力和创新能力（如：Youradisgreat.Canyoufindorwritemoreadsfordifferentthings?）。教师可根据不同学生的英语水平和写作内容，使用丰富多彩的英语批语。教师批语所用的句型、词汇，客观上使学生又有了一次输入的机会，教师批语中的上下衔接、词汇应用等写作技巧能在学生中起到“润物无声”的作用。而且，教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范，有些易拼错的单词被教师有意高频率使用，学生的拼错现象就会减少。教师批语中正确的人生观、世界观能在潜移默化中引导学生健康发展。

2.方式灵活多样

除了分数评定和批语评定外，教师可从不同角度让学生展示成果，如：创意展示、佳句展示、爱心展示等；可设不同的奖项，如：进步奖、最细心奖、最佳评论家等；适时组织学生进行优秀作文展，好的作品发表在校刊上，并择优推荐寄往报社发表。

促进初中英语写作教学的因素有很多，听、说、读、写是相辅相成、密不可分的，本文只侧重了书写教学、写作训练、批改方式、评价方式四个环节，不够全面，且本文涉及的多是课内活动，因此，要切实提高初中英语写作教学的效果还有待于进一步研究。