体育本质看体育教学

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摘要：论证体育的本质是永无止境地强化体能，因为强化体能是体育其事最稳固最鲜明的特征。体育教学的主旨是运动技术的有序传承，尽管体育活动也有一定的健身功能。体育课不应改造成保健课，学练运动技术则是强化体能的手段保证。

关键词：体育本质；强化体能；体育教学；知识传习；运动技术

Abstract:Itisprovedthatsport′snatureisstrengthenphysicalpowerforever,andthefirmcharacteristicofsportalsoisstrengthenphysicalpower.Thepurportofsportteachingandlearningispassonexercisesskilllogically,althoughexercisescanhealthcareforsportman.Itisworsttochangesportcoursetohealthprotectionone,butexercisesisamethodforstrengthenphysicalpower.

Keywords:sport′snature;strengthenphysicalpower;sportteachingandlearning;passonknowledge;exercisesskill

1课改的时势点评

2概念的要素澄明

何谓体育？概要说来，首先，体育是人的肢体活动。没有肢体活动，又何谈身体发育、体格训育呀，这应属社会共识。由之可以设定，单纯的脑力活动不在体育其列，棋牌麻将不是体育运动。然曾几何时，围棋象棋桥牌甚至麻将竟被当作体育项目，其诸多高手竟能当选全国十佳运动员，岂非咄咄怪事！试问，作为十佳运动员的聂卫平有过什么运动表现？知否他怕震坏脑袋而连慢慢跑步都不敢？当然啦，这对于老聂来说不过是个人习惯，这事在他那里完全无所谓甚至纯属无稽之谈，可对于我们体育学术圈来说，难道不该痛加反省一番？现实的事物虽有其存在的来由，但未必都是合理的。棋牌麻将的进入体育界，可能是由于这些文明游戏暂无其他领域可资归属，可能是由于对弈与体育都有娱乐性和竞争性，但归根结底还是由于体育概念不清、本质含混因而缺乏辨识功能。这是其一。其二，若冷静分辨又不难发现，体育不仅与人的静态活动相区别，也与其他动物的肢体活动完全无关。什么赛狗赛猪，什么斗鸡斗蟋蟀，统统不过是以动物的本能作为赌博筹码甚或纯属民间游戏。任何动物都可以有运动或肢体活动，唯独人的肢体活动方可称其为体育锻炼，因为唯独人才会有意愿通过肢体活动而达到某种目的。所以毫无疑义，肢体活动，就是体育概念的根本属性。

其次，我们还要自问自答，人的肢体活动千种万种，体育这种肢体活动与人的其他各种肢体活动之间又有什么不同？区别当然是多方面的，诸如活动场域、所用器具、活动方式、活动效果，但最根本的区别只是一条，那就是人的主观意图。人所从事的各种肢体活动均有其目标追求，或劳动成果，或怡情娱乐，或康复病患，或余暇消遣，或祭祀祈盼，或武功备战，唯独体育这种肢体活动不追求任何实用，其目标指向只在于强化体能，不论是初级阶段的健身体育，还是逐级专项化的竞技体育，其强化体能的目标指向始终如一，通常可见到的只是程度之差异。由此可以断定，强化体能，就是体育概念的一大种差。以该种差为界标，便可以将体育活动与生产劳动、养生休闲、医疗保健、武功修炼等诸多种类的肢体活动区分开来。

本来，只须“强化体能”这一项种差就足以实现有效鉴别，但在现实生活中，由于体力劳动常常也会有强化体能之功效，并在很长时间内未必看得出其有什么负作用，故而人们往往将劳动与体育相互混同，进则以劳动取代体育的做法也会有所风行，经济建设与体育文化的职责本分反而难以分得清。所以我们补充设置体育概念的第二项种差：非生产性，强调体育是文化活动，只能在温饱有余的前提下逢时而诞生——且看，一旦有了这第二项种差，关于体育的起源难题也就不难一语而道明。

肢体活动，强化体能，非生产性，一个属性，两项种差，种差加属性，概念即清晰，定义亦简明，体育其事不外乎是：旨在强化体能的非生产性肢体活动。明确了定义，体育的本质便可以从中抽取——在体育定义的三要素中，肢体活动并非体育独具，非生产性的文化活动亦多得不可枚举，唯独强化体能才是体育特有而别无染指的目的。强化体能是一个动态过程，从初级到高级，从一般健身到专项竞技，层层推进，登峰造极，进化无休止，强化有潜力，人性不餍足，追求未停息。由此不难推定，体育的本质，就是永无止境地强化体能。

3体能的层次疑议

4艺术的特征发掘

5体育的本质求索

6体质的现状判别

7教学的本分恪守

学校体育是一种社会文化活动，其具体归属是二元的，其一是学校教育，其一是国民体育，这就是说，学校体育是一个交叉学科领域。既然是交叉学科，那就应同时符合两大学科系统或社会领域的基本特点及特殊要求。首先，学校体育要符合并体现学校教育的特点，否则就没有必要置身于学校教育系统，或者说学校教育系统也就没有容纳学校体育的理由。学校教育，在本质上是通过知识传承来培养人。学校教育的主体构件，是课程体系；既然是课程，那就一定要有知识传承的形式和内容；既然是教学活动，那也必须有其纯粹性，不能随意地将其他活动掺和在课业中。

学校体育一向认可体育课是其主体构件，但在很长时段内却找不到究竟什么是体育知识的主成分，因而也就不知道什么东西可充作体育课的实质内容。这就涉及该交叉系统的另一个侧面——国民体育，即学校体育还必须保持国民体育或者说体育系统的基本特征。体育的基本属性是人的肢体活动，它与那些以单纯认知为基本特点的文化内容有着表现方式上的明显不同；其他那些文化内容可以叫做认知性知识，而体育知识的主体内容具有操作性。体育课的设立，为操作性知识的传习提供了一个时空框架，运动技术这种人类认识活动的成果，当然就是其实质内容。

体育课要以运动技术的传授与学练为主旨，舍此便既谈不上体育也远离了课程。那么运动技术又该如何传习学练呢？显然要在正确示范与充分领会动作要领的基础上进行反复练习，没有足够次数的本体感受的叠加，就不可能学会运动技术，也就无法形成相应的运动技能。而反复学练运动技术又会有什么结果呢？那必定是在提高了运动技术水平即技能的同时，也按照正确的方法有效地强化了学练者的体能。在这一认知层次和运行高度上，体育的本质与体育教学的主旨便达成统一并进入和谐互动的意境。

概而言之，从体育本质看体育教学，最起码的认识进步，应是不能再把体育课当成保健课；最终极的认识提升，则不过是把一个最浅显的常识真正看清——体育教学的主旨是运动技术之有序传承，其客观效果则是为强化体能提供了手段保证。由于运动技术学练具有本体感受的特点，所以事实上体育教学过程也是强化体能的一部分积极内容和有效过程。此间需要特别强调的是，虽说体育教学具有强化体能的手段特征和客观效果，但在体育教学的主旨设定上不能转向强化体能；体育教学的主旨始终应是知识传承，正如体育教学也有保健功能，但体育课毕竟不能办成保健性课程。

当体育教学的本分职责不再被歪伸斜拉而是稳稳地落着于运动技术传习的范畴之内，那么体育课连同整个学校体育也就会逐渐进入学校教育的正轨。所谓进入正轨，并非说去争抢一个什么主干课程呀、升学必考科目呀甚或排行第一的席位，而是名副其实地为学校教育系统所正视所容纳，不至于被当作没有知识含量的游戏玩耍甚或包袱累赘。

体育课在学校里应占据一个怎样的位置呢？体育课能不能成为学校的主干课程呢？解答这样的问题不可偏私自恋进而情绪冲动，而应理智地对课业的质重做出权衡。我国著名学者潘光旦在《性的教育》一文的译序中说得好，“一个人的智慧，应从了解一己的弱点始；教育的功能，也应从从事教育的人明白它的限制始。”（蔼理士，性心理学，潘光旦译，商务印书馆，1997年，516页）想来，学校体育又何尝不该从认清自身功能局限起始运思呢？我们冷静权衡的结果是：体育课在普通学校里只能居于小三门之一门的位置，体育课永远不能成为普通学校的主干课程。为什么呢？因为现代社会是文明社会，是文化主导型社会，是热兵器最终解决重大权益问题的社会，在这种社会里，一个人的体力强壮与否，越来越变得无关紧要，关键是智力水平的尽快提高。在近代社会之前，冷兵器一向举足轻重，人的体力状况与其社会地位紧密关联着，仅仅凭借身强力壮和精通武艺，即可打擂夺标，封官晋爵，获得无上荣耀；那时若有体育课，一定会排在学校主干课程系列的前茅。可到如今再靠蛮力显然已不行，甚至单讲蛮力即属不文明。

斗转星移，大势所趋，用以提高身体基本活动能力的体育课，怎么还能被人们特别看重呢？不被看重是正常的，几十门课业总得有个轻重排序；但体育课若遭受歧视，那就属于社会的一大时弊。弊病在外不难看得清楚，可病因主要是在学校体育系统——主流理论至今都讲不明白体育课究竟所为何事，这是一个多么缺乏文化涵养的课业品种！体育课虽是小三门之一门，但它在现代教育过程中自有其不可替代的特殊作用，贬低它、扭曲它、挤占它甚至打压它的种种言行，当然都该受到严肃批评。不过，体育教师也不应该走向另一个极端，他们应当追求的不是“体育第一”或体育重达全部教育的三分之一，而是体育课的正常入轨。即便排在全校课程系列的末尾，也并不丢脸；把握不住自己的立身之本，才是最可羞愧也最为无救的败北。

如果承认体育课不是主干课程，那就应当恪守并非第一位的课时比重。近年来由于强调每天一小时的体育活动，有的学校便将体育课的周时数由2增至3或4并已开始试行，却从来不反省一下，原有的2学时体育课曾否被充分利用。在高考导向的急流漩涡中，所谓每天锻炼一小时必然是徒有其名；再说学生的健康本来是学生自己及其监护人的事情，何须从外部去为之做出千人一面的什么规定？或许课时多了就可以抬高学科地位？但会不会因此冲击了主干课业反而更被人诟病？实行5天工作制后各科学业均须精简紧缩，增加体育课时的做法肯定不会为学校师生所欢迎。如果仅仅是把课外体育活动叫做“体育活动课”，这种自欺欺人的做法必将不攻自败而不值得细加品评。

8自信的自问待答