教师写作实践作文教学
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摘要：语文教师的写作写作论文实践对作文教学来说，不仅是重要的，而且是必要的。因为，教师的写作实践是正确判断学生作文得失的前提，是准确理解学生作文语言内蕴的基础，是培养学生写作兴趣的手段。
关键词：语文教师；写作实践；作文教学
写作能力是语文教师必备的修养，如果没有或缺少写作过程中在构思、主题提炼和语言运用等方面的切身感受，那么，在具体的作文教学中就不会完全做到给学生以有针对性的符合作文自身规律的指导。遗憾的是，当今的中学语文教师多半都如此。其原因主要有两个方面：一是教学压力使教师很难抽出时间也很难形成练笔的心境；二是许多教师因惰性太重，即使有时间也懒于动笔。这就造成这样一种局面：学生每周写两三篇作文，占据了他们大量的时间和精力，但收效甚微，有的甚至是原地踏步。教师每次上作文课都精心地设计，认真地批改，但由于其指导思想始终是从书本理论到书本理论，所以总是避免不了缺少针对性的单调重复。这不仅使学生逐渐产生了厌倦作文的情绪，也使教师对学生作文状况难以改善而一筹莫展。这种不明症结的盲目教学，成为目前中学作文教学的最为突出的弊端之一。
一、写作实践是正确判断学生作文得失的前提
教师的写作实践的主要目标是提高自身的写作水平。在写作实践中所描述的景物、事物发展过程以及一些生活细节往往不断地在大脑中重复、映现和体验，从而使所描写的对象更加真切和细腻。这种在写作实践中反复进行的心理活动，不但能够激活观察和经历中的感觉，而且观察和经历时被忽视的一些细节也会相应地在记忆深处被挖掘出来。这不仅有利于对象描写的本身，同时也为以后的观察提供了新的契机和启示。对一个具体的过程或完整的事物，写作中有了深刻的认识和理解，它就能更真实地摆在作者面前，因而在记录它的过程中就有了更为精确的提炼和更为恰当的构思。他要根据自己的理解，在这些描写中浸透或寄托自己的思想，使其更简洁更集中更鲜明也更富有意蕴地完成表达的过程。这种实践不仅能够实现教师提高自己写作能力的目标，而且也会在长期的实践中提高阅读能力和判断能力，使其不至于停留在浅层的文字是否通顺、内容是否健康的简单的判断上，而能透过表层的文字通顺，理解出深层的内蕴。
许多教师对学生作文中出现的一些不恰当的内容，很武断地做出结论，然后强行要求学生如何如何修改，结果学生不服，其原因就在于教师缺乏具体的写作实践。这绝不是文字上的差误，而更多的是认识上的差误，单纯要求在文字上进行改变，是绝不会达到预期目标的。我们教师在练笔过程中也往往会出现这种情况：一篇文章草拟成篇之后，感到前后不和谐，不一致，于是反复地对文字进行修改，直到文字通顺了才摆手；但默读之后，仍然不能让人满意。放过很长一段时间以后，重新拿出来修改，心里豁然开朗，原来对论述或描写的事物在认识上有矛盾之处，于是从内容上着手进行修改，修改稿在整体上不再有矛盾和不和谐的感觉了。这个事例并没有提示一个什么特殊的道理，只是说明了写作中的一个常识性的理论，即内容与形式的统一，这一理论恐怕是任何一个中学语文教师熟悉得不能再熟悉了。但教师由于没有通过亲身实践予以验证，结果很多人都出现了前面提到的错误，即因缺少写作实践所获得的真实体验而不能真正看懂和理解学生作文的内涵，不能对其做出正确的判断。
有一个教师要求学生以“梦”为题写一篇记叙文。一个学生将一个梦中的许多事情有选择地写在作文中，她表示，要学习用意识流的手法来表达内心的烦乱。教师由于平时没有写作实践，也极少接触意识流作品，所以感到这篇本来很有新意的作文不仅结构混乱，而且没有表现进步的内容，把它判为最差的作文，还在评语中说它是“满纸荒唐言”，结果学生的写作积极性受到严重的挫伤。假如教师坚持经常练笔，对心理及意识流方面的内容一定会有所接触和体会，甚至会有直接表达的实践，那么，对待学生这篇习作的态度和判断就绝不至于此了。所以语文教师的写作实践是培养和提高学生写作积极性的重要一环，更是正确判断学生作文得失的前提。
二、写作实践是准确理解学生作文语言内蕴的基础
写作是一项艰苦且需要耐力的工作，只有为数不多的人能以锲而不舍的自觉精神坚持下来，这种坚持本身就是对写作最深刻的体验。有了这种体验，懂得了写作的甘苦，就会认真对待每一篇经过这种甘苦而形成的文章，这样就会大大改变对学生作文以肤浅的、得过且过的态度去应对的状况。学生在写作方面的进步是一个由量变到质变的过程，教师对学生的作文不做精心的研读和认真的批改，不能在每次作文中发现一点哪怕是细微的变化，而做出正确的判断和指导，从而促成其进步和发展，就不能帮助学生积累足够的产生质变的量。而要做到这一点，教师的责任心只是一个方面，如果缺少写作实践所积累的经验和感受，再富有责任心的教师也只能充分挖掘比较外在的主题和结构，至于表现这一主题、构成这一结构的匠心便难以解说了，而写作能力之强往往表现为作者的匠心独运。对学生作文处理的表面化倾向在中学语文的作文教学中非常普遍地存在着，这种存在成为制约学生思路、消减学生积极性、影响学生写作水平提高的极大障碍，而且教师的教学积极性越高，提高学生写作能力的愿望越迫切，它的危害往往就越大。
