教学批评艺术商榷

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摘要：作为一种教育手段，批评能否取得良好的效果，取决于教师对批评艺术的掌握和应用，面对学生的过错，等待并选取恰当的时机进行批评，往往事半功倍。

关键词：批评艺术善待学生教学探讨

学生在成长的过程中会不断出现各种各样的错误，这是正常的，因为他们正在成长，正在经历从无知到懂事的转变。这些错误有的是因为不知而犯，有的则是明知不对却又因抵不住诱惑而犯。另外，从心理上来说，中学生正经历由不成熟向成熟发展的关键时期，既有心理、生理上处于生长期的不成熟状况，又有急于向世人宣告自己是独立个体的渴望。因而自尊心非常强烈，常过分关注自己在别人眼里的形象，但又由于这种不成熟状态，使得他们在为人处世的过程中犯错。通常面对学生的出错，我们都会进行耐心地引导，或者以批评的方式指出错误，督促其改正。然而也常常遇到这样的情况：苦口婆心地讲了半天道理，费心费力费时，但学生改变错误的决心和行动并不大，有的甚至依然我行我素，屡教不改，令人头疼。在长期的教育实践中，我深深感到，批评学生一定要讲究方式、方法，学生犯错时不要急于指正批评，等待并寻找一个恰当的时机可以收到更好的教育效果。

一、等待可以促进学生对错误进行自省

学生犯了错误，做了错事后，一般都会不同程度地意识到自己的不对，在心理上会产生恐惧、害怕，并表现出种种的不自在，会偷偷地关注老师和同学的表情、眼神，也会很在意其他人提起或谈论这件事情。这种恐惧与猜疑正是学生经历错误后心灵煎熬的过程，也是对自身行为进行再认识的过程。对此，教师完全可以将他的错误放置一旁，“不闻不问”，让学生自我反省，感受着心灵的矛盾冲突，体会这种煎熬。，作为老师，在观察一段时间后，找个有利时机和学生谈一谈，静静地倾听他对错误的认识。这时学生对错误的认识，是建立在反思之后的认识，是对所犯错误更成熟的认识。如果有不足之处，教师再帮学生分析，或趁机进行鼓励，给学生一些建议，让孩子更有信心地去生活，学生就会更容易接受并改正缺点。所以，面对学生各种错误，教师要耐心等待，留出一定的时间让学生进行反省、自悟，以便深刻认识所犯错误的原因，以求在最恰当的时机采用最好的处理方法，把学生同种错误再发生的几率减少到最小程度。

二、等待是教师情绪进行自我调整的过程

当学生犯了错误，特别是又犯了那些“屡教不改”的错误时，我们往往会控制不了自己的情绪，不顾场合、不顾形象地大声斥责一通，以发泄心中的怨气。但大声斥责过后，我们会发现学生对错误的认识并没有因为教师的吼叫而有所改变，却使一些听话的学生变得更加胆小了。而且，这一声大吼直接影响着教师的情绪，影响着上课的质量，影响着教师在学生面前的形象，同时也损害着自己身体的健康，使大多数无辜学生成为了这些学生的“陪斗”。批评的目的是让学生改掉自身的错误，所以当这种现象发生的时候，我们不要急于处理，静静地等一等，忍一忍，努力调整自己的情绪，清醒自己的头脑，以便采取更有效的方法处理学生的错误。

三、等待能够有效地保护学生的自尊心

“人有被尊重的需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。”学生犯了错误，但同样有得到别人尊重的愿望。如果教师不选择时机对学生进行公开批评，或当着其他同学的面，或当着别的老师的面，或当着家长的面，对学生批评，对学生的伤害是很大的。教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”经常受到老师训斥的学生可能也经常在受着别人的斥责，得到赞赏的机会很少，在他们的内心深处是多么渴望得到别人的认同和尊重呀！有人说：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，就像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”教师对待学生也应当如此。战国时期的官员黄喜微服私访，路过田间，看到农夫驾着两头牛正在耕地，就大声问：“这两头牛，哪一头更棒？”农夫一言不发，到了地头，农夫才在黄喜耳边小声说：“边上的那头牛更棒些。”黄喜很奇怪，问他为何这么小声说话？农夫回答：“如果我大声说这头牛真棒，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我对它们的评价，那头虽然尽了力但不够优秀的牛心里会难过。”面对犯错的孩子，我们不妨学学农夫评价牛那样的不做声张，教育效果可能会更好。老师时刻保护着学生的自尊心，尊重着他们的人格，使他们感到老师对他们的爱护，又能使他们在老师的爱护中感到自责，从而心悦诚服地接受教育，纠正自己的偏差行为。

四、等待是教师理解学生的过程

“人之初，性本善”，每一位学生的心地都是善良的，都希望自己是一个受人赞扬、受人喜欢的学生。怀着这种思想，面对学生出现的种种错误，我们就会坦然一些，再心平气和地进行换位思考之后，和学生交流沟通，教育效果就会更好。比如班上有一位十分好斗的学生，经常借着自己人高力大去欺负同学。当他在一次体育课跑步中将另一名同学推倒，造成十分严重的骨折之后，也意识到自己的不对，他心里虽然害怕，但重没认识到自己所犯错误的严重性，反而经常在班上摔打别人的东西。这些事情我看在眼里，记在心里，但我没有当着同学的面批评他，而是过了一段时间再找他谈话，告诉他，“老师知道你这段时间心情烦躁，所以我一直都没有说你。我也有心烦的时候，也想摔东西，但后来想一想，摔东西总归不是好事。因为东西并没有犯错误，即使摔了它，事情一样不会变好，你说呢？事情已经发生了，就让它过去吧！想想今后怎样避免犯错就行了。”后来学生流泪了，向我诉说了他这段时间的苦恼，同时也承认了他的错误，再也没有发生过类似的事情。理解学生，过一段时间再来谈错误，或许，这一段时间之后，学生早已把这件事忘了，但老师记得，他就能感到老师是多么关心他，再用理解信任的语气和他谈话，相信在学生心里一定会有所触动，也一定会深刻地认识到自己的错误，会很愉快地接受老师的批评，改正自己的错误。

教育无小事，在教育中以“爱”字打头，注重方法，讲究批评的艺术，创设有利改错的环境，遵循学生心理发展特点，以德育人，以情动人，以理服人，才能使学生不断认识错误，改正错误，逐渐长大成人。

参考文献

1、《教育心理学》，冯忠良伍新春等，人民教育出版社，2006年10月

2、《有效教学方法》,美D鲍里奇著,易东平译,江苏教育出版社2002年版

3、《宽容》,（美）房龙著，迮卫、靳翠微译,三联书店1985年版