会计教育实验教学

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【摘要】高职院校是培养应用型人才的高等学府，高职会计教育属于会计应用型教育，而不是学科型教育，会计专业又是操作性很强的专业，因此会计实践教学在会计人才培养中具有十分重要的作用。但是同会计理论教学相比，会计实验教学起步较晚。本文分析了会计实验教学中存在的主要问题，提出了加强会计实验教学的合理措施。

【关键词】高职；会计；实验教学

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。”由此可见，高职会计教育是高等会计教育的一种类型、一个层次、一个相当重要的阶段，它不是次高等教育，更不是中等教育。高职会计教育属于会计应用型教育，而不是学科型教育，高职教育就是培养应用型人才的高等学府，会计专业又是操作性很强的专业，因此会计实践教学在会计人才培养中具有十分重要的作用。会计实验教学是在学生掌握了一定的会计理论基础之上，在实验室让学生将理论运用于“实际”的会计教学活动。通过建立会计实验室，把实际单位的会计业务进行模拟仿真，让学生进行从填制凭证、登记账簿、编制报表到根据有关会计信息进行分析、预测等具体的实际操作，并由指导教师随时解答学生在实验过程中遇到的问题，可缩短会计理论教学与实践之间的距离，提高学生从事会计工作的实际能力、较好地解决会计实践不足的问题。我国职业院校的会计实验教学起步于上世纪90年代末，各高职院校会计专业几乎均开设了不同形式的会计实验教学，对完善我国会计职业教育体系，提高学生的动手能力，培养高技能的会计人才都起到了不可替代的重要作用。但是同会计理论教学相比，会计实验教学仍然起步较晚，近几年来随着会计具体准则的修订与新准则的相继出台，会计实验教学中仍存在着许多有待解决的问题，其巨大的潜在作用尚未充分发挥出来。

一、会计实验教学中存在的问题

（一）实验教材内容单一，系统性不强

目前，各高校的实验教材均只涉及某一工业企业某一月份的经济业务。而现在社会上大的集团公司、上市公司、合资企业、外资企业比比皆是，会计经济业务的处理也要和这些公司、企业相适应。因此学生虽然在学校对较具代表性的工业企业的经济业务通过会计实验教学有了一定的了解，但走入社会以后对其他行业以及大型企业、集团等经济业务的处理还是感到陌生。现有的教材也仅就一个月的业务进行训练，业务时间跨度较小，难以全面反映企业的经济业务。会计准则这几年也经过了几次大的变动，实验教材虽也做了相应的改变，但总的来说还是滞后于实践。

（二）会计实验教学仿真性弱

会计实验教学的目的应是培养学生的实际工作能力，为学生今后走上工作岗位，尽快适应会计工作打下良好的基础。在目前大部分高职院校中的会计实验教学一是模拟实验中缺乏相关的业务部门，如生产、销售、采购、税务、银行和审计等，这明显人为地割断了会计工作和其他工作的联系，使得学生对经济事项的来龙去脉无法全面了解，总觉得经济事项很虚。事实上，会计工作是在一个互相融合的环境中完成的，每一项业务都会涉及多方面的经济关系。这样的实习，无法培养学生正确处理各种内外部经济关系的能力。二是模拟实验缺乏必要的岗位分工、内部牵制，仅限于学生按照实验教材来完成各种会计事项的处理，并没有强化岗位能力的训练。会计工作有严格的内部牵制制度，岗位分工明确，各岗位的会计人员分工协作，共同完成会计工作。而在实习过程中一般没有岗位分工，没有内部牵制，每一位学生都是在相对独立的状态下完成所有实习内容，学生没有身临其境的那种感觉。因此，学生在实验课结束后对于企业内部的会计凭证在各岗位之间的传递过程和程序、各工作岗位之间怎样衔接、怎样牵制等关系只能从教师的讲解中知道一点，而对于企业与企业外部的税务、银行等部门之间的业务关系则是知之甚少，暴露出会计实验教学仿真性弱的问题。

（三）会计实验教学课时少，且时间安排不合理

会计实验室的建立是基于建立实习基地想法，因此实验课的时间一般安排在学期末2-3周，实验时间比较集中。而学生在这几周的时间里有的忙于考试，有的忙于放假的活动安排，在实验室做实验的时候往往会不投入全部的精力。

（四）会计实验教学中欠缺职业判断的技能训练

目前，会计模拟实验只注重会计核算的训练，在会计模拟实验中，要求学生完成“凭证一账簿一报表”的会计循环，即根据原始凭证填制记账凭证；再根据记账凭证登记账簿；最后根据账簿记录编制会计报表。学生只是根据所学理论知识进行会计业务处理，缺乏对学生职业判断的训练，特别对原始凭证真伪的判断、经济事项合理与否的判断。

最近几年，为了顺应经济全球化的要求，为了尽快实现我国会计国际化，会计改革发展较快，出台和修订了一系列的会计制度和准则，特别是2006年2月15日，财政部了39项企业会计准则。这些新修订或制定的准则中，需要会计人员运用谨慎性的原则对会计事项作出职业判断，如一项资产是否应采用谨慎性原则，是否应计提减值准备，而这些新的变化，以及企业经济事项处理的变化均未能及时地反映到会计实践教学中，特别是未能及时地反映到会计模拟实验中，使学生所学知识达不到全面实习的要求。

（五）校外实践中存在实习质量难于保证的问题

会计专业学生的校外实习一般都是在企业、公司或其他生产经营单位。在市场经济条件下，企业、公司等生产经营单位都是一个独立的经济实体，出于嫌麻烦、怕泄露商业秘密、增加成本费用、担心实习学生造成工作差错等考虑，现在企业一般即使接受学生实习，也很难让学生真正像一名企业员工一样去单独承担一定的岗位工作任务。再者高职院校的教学经费一直比较紧张，花在学生实习上的经费有限。而在校外实习必然牵涉到住宿、吃饭、交通、指导教师巡回检查，以及校外实习基地管理等一系列的费用，现有的学生实习经费是不能满足这些开支的。指导教师一般只能通过电话、邮件等方式与学生沟通，针对在学校附近实习的学生可以采取面谈的方式进行沟通，指导教师对实习学生的实习过程进行实质性的监控也是非常困难的，特别是学生正处于为联系工作单位而奔波阶段，许多学生无法安心实习；也有部分学生将毕业顶岗实习当成了假期的继续，实习流于形式，导致实习质量无法保证。

二、完善会计实验教学的措施

（一）会计实验教学体系应具有系统性

现在很多高职院校也比较重视一些会计主干课程的技能训练，但各门实验课程之间缺乏系统性，往往前一个实验课程的实习资料不能为下一个实验课程所用，系统性是指会计实验教学要结合实践的同时又要与多门会计理论课密切结合，且各会计实验应前后连贯。如：学生做完会计手工模拟实验的凭证及资料，可作为会计电算化课程中的基础资料输入到计算机里，进行数据处理。这样，不仅能巩固会计业务处理能力，还能更好地熟悉会计软件的使用方法。经过计算机处理的会计模拟资料还可以应用于财务报表分析中。这些资料同样也可以用到《税法》的实验课中，让学生练习如何报税，如何根据会计资料填制纳税申报表等与实际工作紧密联系的内容。真正做到理论与实践、专业知识与专业技能相协调。同时在实验教学体系中，诚信教育也应引起足够的重视，使学生在校期间自觉养成诚信为本的职业道德，为今后执业奠定良好的基础。

（二）加强环境模拟的仿真性

会计模拟实验中除了模拟一个企业的会计部门以外，还应该模拟企业内部的采购、生产、销售部门，同时应该模拟银行和税务所。模拟的会计部门还应该设置不同岗位，以便学生在实习过程中轮岗训练。使学生步入实验室如同进入一个真实的企业环境中。可以根据“职资分工、相互牵制”的原则设置会计岗位，遵循业务流程，安排学生定期定岗轮换操作，各司其职，了解会计各工作环节之间的关系。

（三）改进会计实验教材，做到新颖性、实用性与综合性相统一

教材是教学内容的载体，优秀的会计实验教材会为会计实验课提供一个良好的物质基础。

会计实验教材的新颖性是指教材的编写要能够适应密切结合已颁布的《会计法》、《具体会计准则》和税务体制、金融体制等相关方面的改革方案，将最新的会计理念、会计方法融入会计实验教材中，使会计实验教材更具新颖性与更高的使用价值。

会计实验教材的实用性是指教材的编写力求与本校人才的培养目标相一致，能够体现会计工作岗位的技能要求，语言简练、内容通俗易懂、以实践操作为重心，做到既能满足会计专业学生的使用，又能满足国贸、房地产估价等专业学生的使用。编写时可吸收企业专业人士，加强实验教材的实用性。

会计实验教材的综合性是指在编写会计实验教材时要考虑对学生进行全方位、多环节、多层次的会计综合实验教学的要求。如在编写实验教材中的案例时可以考虑假设一个大的集团公司，其下属有几个不同行业的子公司（如：运输公司、建筑公司、产品生产公司等），可以要求学生分成几组分别对每个子公司的经济业务进行单项模拟实验；随后再对大的集团公司进行综合性的模拟实验，在此基础上再补充一些相关资料，让学生对集团公司做出财务分析，并写出分析报告；最后，把学生所做的不同的实验结果和分析报告作为审计实验的原始资料要学生分组进行交叉审计，写出审计报告。这样具有较强综合性的实验教材就可以使学生在实验过程中从最基本的凭证填制技能到较高级的报表分析和审计分析有一个全面的综合的巩固，进而提高学生分析问题、解决问题的能力，同时能加强学生的沟通与合作能力，还可增加事前预测和事后分析的资料，包括：建厂前的财务预算资料、经营期涉及供产销全程的核算资料，并应注意准备一些特殊或非正常的经济业务，让学生做出职业判断。

（四）重视会计实验师资队伍建设，加大会计实验师资培养力度

会计实验指导教师是保证实验教学质量的必要条件。作为实验指导老师，不仅要具备扎实、深厚的理论基础，还要熟知实际操作工作。要想提高会计实验教学水平，必须重视会计实验师资队伍的建设，只有具有综合型的高素质师资队伍，才能开发出高水平的会计实验课，因此必须加大会计实验师资的培养力度。如适当给予教师进入企业和会计师事务所工作和学习的制度优惠，以便多积累一些实际的工作经验。同样，也可聘请社会上具有较强实践经验的总会计师、税务师、资产评估师、经理人作为学校的兼职实验教师，使学生对真正的实践活动有更直观的与专业人士的对话和被指导的机会。

（五）建立健全会计实践教学考核制度

实践教学效果取决于实践教学本身的质量。但如何考核实践教学质量，是实践教学存在的一个难题。实践性教学大部分是在实验室、企业或社会上进行的，有的甚至是学生在课外独立进行的，如果没有明确的质量标准与管理目标，没有很好的监督、检查与考核，就可能流于形式。

实践教学的考核评价要遵循定性与定量相结合、结果与过程并重、静态与动态相统一、互评与自评相结合等原则。具体的考核评价的方式有现场评估、观察、模拟、口试、笔试、暗中观察、自我小结评定、小组评定等。每一种实践教学形式要选择若干适当的考核评价方式加以组合，以求考核评价的准确与合理。要在调研分析的基础上，结合实验、实习状况，确定评价要素，设定评价指标，形成评价体系，按该体系对学生实践学习进行考核与评价。当前，尤其要纠正传统的一味以结果评价为主的做法，而注意完善实践教学的过程评价，把学习能力变化、出勤、学习态度、自我管理、合作精神、自主学习等方面的情况都作为评价与监控的指标，使课程成绩构成多样。通过考核评价，促进教学改革，促进学生认识自我，自我教育，自我进步。制定实践指导教师行为规范和学生实验、实习行为规范，纠正和预防不良现象；明确各级管理的职责，在各个环节都要加强对学生的管理，加强实践教学过程的管理，应把对教师的考评和对学生学习成绩的考核结合起来，建立科学的考核制度体系。

高职会计教育的发展必须走培养实用型会计人才的路子，以社会市场需求为导向，突出高职办学特色，让学生在接受校内较完整的高等职业教育的同时，具备高超的会计职业技能。目前，社会对这种实用技能型人才的需求日益增长，具体到会计职业界也不例外，也在强烈呼唤高质量的高职会计教育，做好会计实验教学工作，在会计人才培养中具有十分重要的作用。

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