普及九年义务教育持续性

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我国在普及九年义务教育中存在生源的区域限制过死,即使能够跨越区域限制这一界限.然而相对偏高的收费就把家庭经济比较贫困的

学生拒之门外.这样一种制度从某种程度上制约了学生的流通，会形成一种教育的停滞,从而给教育的合理竞争带来太多的束缚绊.既

然是九年义务教育,那么,就应该打破区域限制和收费不均的的弊端,从而使得教育,特别是九年义务教育也参与到激烈的竞争潮流之中

来,使教师的知识技能和道德等综合素质得到相应的刺激和提高。

我国普及九年义务教育在验收的过程中存在通力合作,任务摊派,也即是领导与教师的合作,解决普及名额的任务分派,以此作为表象的

东西来欺骗验收,从而导致了文盲半文盲的问题的得不到切实的解决。并且这些人多数潜伏于农村，也正在以惊人的速度流向城市，

这样一种情况使得在农村中给农业产业结构的优化调整带来极大的障碍；而在城市中的那一部分，由于知识文化水平相对较低，这就

给就业，社会治安，医疗服务以及住房等诸多问题带来更大的压力。

我国普及九年义务教育的意识和观念还没有真正的在每一位家长，监护人以及各种企事业负责人的心中，于是，随着经济潮流的席卷

，使得许多家长为了追求或者是改善现在的生活现状等诸多因素，愿意或迫不得已的让自己的孩子还未接受完九年义务教育就陷入了

为钱而拼搏，卖命的欲望的旋涡里面，这变相的将自己的欲望通过下代人的不幸来实现！可是这只不过是一个无法实现的“梦想”而

已。这种在农村普遍出现的情况给九年义务教育的切实贯切和落实到实地带来了相当多的弊端和不利因素。因此，要解决这一现象，

是要加强1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》的普及力度，并逐步的改革和

完善，从而使九年义务教育的普及得到有力的法律保障。

普及九年义务教育在教师的知识水平和教学教法上存在着许多问题，在许多边远的农村，教师的知识水平只停留在原来的基础上，有

的甚至比原来的基础呈下降趋势；有的知识结构比较单一，知识的更新和扩充赶不上目前教育对教师的质量和规格的需求，然而，这

也不是老师单方面的原因造成的，主要的原因是对教育的投入不够，这当然包括资金，人力，物力等诸多制约因素在内，常言到：“

巧妇难为无米之炊。”教师首先在物质生活方面得到有力的保障之后，相信随着“小继教”和“中继教”的逐步推行，我们的教师队

伍的质量总会有极大的提高；在教学教法上我们的许多老师还在延续传统教育模式，推行的是“填鸭式”“灌输式”的学生只是被动

接受知识的传统教学理念，从教师到学生单向流动的教学模式和方法。教师的教和学生的学都是围绕着考试这一棵“指挥棒”转动而

已。只注重教师对教材的理解，而忽略了学生对教材的理解以及与教师之间的相互交流这一重要的双向互动的教学过程，以至于使学

生的个性发展受到极大的障碍抑或是被扼杀的严重现象。因此，为了适应新型教育理念的对学生“主体”，“一切为了学生的全面发

展。”的核心理念，我们应该采用教师，学生，教材三者之间双向互动的教学模式和教学方法。这样既注重学生“主体”地位，有不

至于忽略教师的“主导”地位，这样使得传统的牵鼻式的教学模式走向新的道路和新的起点，新的希望；这样才更利于应试教育向素

质教育的平稳过渡和转变。从而使得我国的九年义务教育的普及顺利的达到预期的效果，完成预期的任务；使得文盲和半文盲的扫除

落实到实处，为中等教育，高等教育提供较高知识水平的生源；使我国的教育事业得到有力的推动，从而，在这个“科学技术是第一

生产力。”的时代，以教育带动经济的持续，稳定，健康的发展。