高职语文教学改革

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职业院校的教育教学目标是为社会培养大量的初级、中级技术人才，绝大部分学生毕业后就直接步入社会从事社会实际工作。所以，学生主要以学习专业知识为主，文化课的学习热情并不高。再有，就是职业中学的学生基础差，学习兴趣不浓厚，要想提高文化课尤其是语文课的教学效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须进行语文教学方法的改革。

根据学生学习的现状和学生存在的问题，笔者所在学校制定了一系列的改革措施并进行了有益探索。

一、激发培养学生的语文学习动机

学习动机直接推动学生进行学习活动的内部动力。而这种动力是由其学习目的决定的。学生在某种目的的支配下才能形成一定的学习动机，支配整个学习过程。在语文教学中，我们应该让学生明白，语文作为一种重要的工具，是将来就业所要具备的最基本的知识和技能之一。使他们认识到中专生的学历尽管较低，面临的就业形势比较严峻，但现在社会需求大量的有一定基础理论、专业知识和较强的动手能力的技能人员。帮助学生牢固地树立起“学历低就业不一定难，多掌握一门技能可多打开一扇成功之门”的观念，从而让学生把语文学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”。

二、处理好语言基础知识与技能提高的关系

不少学生因对语文的不重视基础很差，失去了语文学习的兴趣和信心，放弃了语文学习。为了增加学生的学习兴趣和信心，笔者在第一学年，就抽出时间给学生补基础课。让学生积累词汇，掌握词性、语法。语言知识是语言运用的基础，最终为交际活动服务，没有一定的语言基础，很难进行进一步的听说交流，而且通过听说训练，有利于语言知识的巩固和积累。我们在教学中不是对学生进行单纯的语言知识的传授和灌输，而是围绕学生生活的实际和教材内容进行大量的语言听说实践，提高学生的交际能力。

三、努力把语文讲授课变为语文实践课

“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这就说明在由“教师、教材、学生”组成的教学活动中学生不是被动的教材的灌输对象，而是对教材主动自学的求知者和探索者。即语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践课。教师只是语文实践活动的组织者、引导者、合作者。这样就要求语文教师绝不能以繁琐的分析和机械的练习去干扰和压抑学生的求知欲和探索欲。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。根据职中学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、文学鉴赏课、讨论课。激发学生对语文的兴趣，让学生们在多种活动中提高运用语文的能力。

四、为学生创造更多参与实践活动的机会

仅仅靠上课的时间是不可能全面提高学生语文成绩的，教师要有意识地培养学生的课外阅读兴趣。著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外。”这说明语文学习的全过程应该包括课前、课上、课后这三个重要环节，而从实践中我们也感觉到大量的阅读对提高语文水平是非常重要的。所以，作为语文教师，必须为学生们构建一个开放的语文学习体系。

五、灵活运用多种教学手段

心理学研究证明：单调呆板的刺激容易使人疲劳，容易分散注意力；灵活多样的刺激，则使人精神焕发，不易疲倦。职业学校的学生由于没有升学压力，学习上相对于普通高中的学生更缺少紧张感，因而课堂学习的自觉性、积极性相对差些，注意力也往往容易分散。针对这种情况，职业学校语文教学的手段更不应该单调呆板，而要灵活多样，以提高学生兴趣。另外，职业学校的许多专业课具有实习、实验、操作等实践内容，这些内容客观上促进了专业课教学手段的灵活多样。学生适应了专业课教学手段的灵活多样，也就自然而然地要求语文教学手段的灵活多样。因此，职业学校语文教学突出教学手段的灵活多样，既符合学生心理特点，也符合学生的要求。职业学校语文教师可以借助语言手段、情境手段、对话手段、音像手段、字画手段、练习手段来突出灵活多样教学的特点。只有这样，职业学校语文教学才能更形象更生动地传送信息，并调动学生的各种感官来接收信息。

突出教学手段的灵活多样性，是提高职业学校语文教学质量和效率的有效措施。