基础教育教学理念

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内容摘要：为适应飞速发展的社会需求，通过纵横向的比较，当今的教育应改变传统的教学模式，在教学活动中，教师应以教导学，注重学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣，发挥其自主性，培养其创新精神。

关键词：基础教育教学兴趣自主

进入21世纪以来，经济全球化、信息网络、社会知识等浪潮，正在深刻地改变着人的生存环境和生活方式。各国几乎都把基础教育教学改革作为重点和关键，给予了极大的重视和投入，力图提高全民族素质，发挥教育在人与社会的可持续发展中的作用。与此同时，我国提出了“民族复兴”的伟大战略。

“民族复兴”的关键在于，我们的教育战线能否培养出有创新精神和创新能力的人才。人才的培养要立足实践、勇于探索，找出一条适合自己的教育之路。在基础教育教学中，“人文性”理念还没有真正落到实处。一些资料表明，中国的教育同西方相比，基础教育较扎实，学生能吃苦耐劳，记的、背的东西多，做难题的能力比西方学生强。但为什么越到后来，我们学生的成绩就相对不突出了呢？这就在于我们的某些传统基础教育模式束缚了我们的学生，一定程度上把孩子的创造性给抹杀了。

传统教学观念认为，一个好的教师，就应该在每节课上把内容讲深、讲透，不能有任何后遗症。从上课铃声一响，就开始按照教师自己的逻辑进行“演讲”，教师就好像是进入角色的演员，辞藻华丽优美，表情生动丰富。教学活动应该是教与学、师与生的双边活动。教是手段，学是目的。而不少教师却喜欢越俎代庖，喧宾夺主，这将导致学生的主动性、积极性被压抑，逐渐丧失学习的兴趣，思想上缺乏自我教育能力。所以，中国物理奥赛总教练赵凯华教授说：“在这种细嚼慢咽的讲课风格下培养出来的学生思想比较规范，缺乏一定的创新意识。”评价一个教师不能只看这位教师讲得怎么好，也不能看他一堂公开课上得如何精彩，而应看他的学生学到了什么，在课堂上解决了什么问题，学生的能力是否得到提高，对未来的社会有多大用处等。一味地以教师、教材、考试、课堂为中心，却忽视了对学生能力的培养、智力的发展，为学习而学习、为考试而考试，这样下去，学生的各方面能力的发展将受到遏制。

在教学这个双边活动中，应从学生的兴趣入手，发挥学生的主观能动性，不拘囿于固有的程式。教师在整个教学活动中应充分起到组织、引导、参谋、解惑的作用。不要以考试去定学生的优劣，而应发挥每一个学生的特性，把“兴趣、自主、创新”的理念真正贯穿到教学的每一个环节中，让学生在整个教学过程中唱主角，得新知，强能力。

一、激发学生的学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所谓课上的有趣，就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。学生在学习中意识到自己的智慧、力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”

“兴趣是最好的老师”，兴趣的培养是学习的先决条件，带着兴趣去学习才能有主动性，而某些传统的教育带给学生的是一种学习上的负担。有这样一种现象：小孩子在刚开始上学时都高兴得不得了，背着书包高高兴兴地闹着去上学，而后来孩子对学习越来越没了兴趣，越来越不愿意到学校，这也许应归咎于某些传统的教育方式不适应孩子的心理需求。笔者曾对刚升入初二的某班学生做过一个跟踪调查，刚开始98%的学生都是抱着对物理的好奇，以及想学好的念头，可是一个学期下来，真正对物理有兴趣的学生却已不到一半了，为什么呢？原因是物理老师对只要做错一道题的学生统统罚抄50遍甚至100遍，这样机械、大强度抄写法，把学生给抄累了、抄怕了、抄烦了，哪里还谈什么兴趣呢？北京市四中的邱济隆校长说：“我们的校长和教师在好心办着一件坏事，那就是从一早上就管着学生，让他学习，一直到放学。有的甚至学到天黑，这谁也受不了。”很难想象在这种状态下，有多少学生会爱上学习。教师认为他教得越多越好，到时候就一定会有用的，殊不知很多时候他是在教学生讨厌学习。苏霍姆林斯基还说过：“孩子获得知识越来越多，但是他们的学习却不是变得越轻松，而是越艰难了。”

二、落实“以学生为主体，使学生成为学习的主人”这一理念

应该说自主性和兴趣的培养是紧密相关的。有了兴趣就能够自主地去学习，自主学习同样会促进兴趣的培养。教师应从传授知识，转移到“教会学习”“教会发现”“授人以金不如授人以点金之术”。教师应充分地信任学生，相信每一个学生都有学习的潜能，都能够成功。

笔者在南京晓庄学院参加江苏省骨干教师培训时，有一位心理学老师给我们讲过这样的心理实验：拿两杯自来水分别放开，每天对一杯水以最美的语言进行夸奖，而对另一杯水却以最恶毒的语言进行谩骂，经过一段时间把这原本是同时间、同一水管接的两杯自来水，放到显微镜下看，它们发生了巨大的变化，那杯每天被夸赞的水分子变成了美丽的六角形，而那杯被谩骂的水分子却极其丑陋。一杯淡水尚且如此，何况人呢？德国教育哲学家波尔诺夫认为：信任这种关系对教育有不可估量的、怎么强调都不过分的意义，它是一切教育都必不可少的基础。教师应从传统的控制学生，转化为学生学习的帮助者、促进者，做好学生的参谋。在教学中应该改变过于频繁的测试、考查、评比，避免让学生有太多的失败的痛苦。教师应有一个宽广的胸怀，不要吝啬夸奖、鼓励、赞美的话语。江苏洋思中学“先学后教”，就是一种很成功的自主的学习典范，它加强了学生的主体意识，让学生积极参与到教学环节中来，而不是一味不加消化的“拿来主义”。

笔者在刚毕业时给学生讲美术欣赏课时，翻阅了很多资料，查清画家创作的年代背景，共有多少作品，一一讲给学生听，有时还为自己的认真和善讲沾沾自喜。但让笔者受到一记重击的，是在自我感觉良好的状态下做的一次民意测验。从学生交上来的民意测验表，笔者发现：有85%以上的学生反映所讲内容他们听不懂，上课就想睡觉。经过思考、调查、总结经验教训，笔者改变了方法，先让学生自己查阅资料，欣赏课文，找学生轮流到讲台前面当“一堂课老师”，根据历史画面让学生排演课本剧……分析画面尽述其所知，最后由笔者来总结、归纳、补充。这样，他们的学习兴趣上来了，课堂气氛也由原来的死气沉沉变得活跃了。学生争相讨论、发言。他们这时已经不只是把自己看成被动的接受者，而是一个主动的思维者，是这节课的主人。

三、关注学生创新能力的提高

创新，实际上代表了一个国家、一个民族的竞争能力，是民族振兴的关键。美国、日本教育界早在20多年前就把培养创造性人才作为21世纪培育的目标。马斯洛认为：“教育如果能帮助一个人发挥潜能力，自我实现，那就是好的。”

英国亚皮丹博物馆有两幅引人注目的藏画，一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液图。这是当年一个叫约翰·麦克劳德的学生的作品。麦克劳德上小学时，有一天异想天开，想看看狗的内脏是什么样的，就和小伙伴偷偷地宰了一条狗，把内脏一件件分割、观察。没想到狗是校长家的，校长就“罚”他画一幅人体骨骼图、一幅血液循环图。麦克劳德欣然接受“处罚”，非常认真地画好交给老师。校长看他画得那么认真，认错态度也很诚恳，就没再追究他。以后麦克劳德更加发愤致力于解剖学研究，终于成为一名著名的解剖学家。麦克劳德是有创造性的，而校长不更是天才的创造者吗？

培养学生的创新能力，就不能对学生的创造性进行压制。不要认为班级的“鸦雀无声”就是好班级，学生“没有问题”才是好学生。教育过程，不是工厂用模具翻制工业成品的过程，“出笼”后都是一个样的，没有大小、粗细、黑白之区别。“我国一位非常优秀的教师上了一节公开课。课上内容非常精彩，用传统的评课标准来看，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验，教学过程活跃。师生互动充分，气氛热烈，教师语言精练，教学时间安排精当。课上完了，听课的中国老师掌声雷动，钦佩不已。然而美国客人却面无表情，当接待者请他们谈一谈自己的观感时，他们说，这堂课老师问的问题学生都能回答出来，既然如此，这节课还上它干什么？”其实，应该允许学生犯“合理的错误”，最大限度地发挥民主教育思想，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的教育环境，将课内外的相关知识，以及各种媒体手段恰当地应用到教学中来，使“安静的好班级”“活”起来，使学生的视野开阔起来，让教师的“满堂灌”变成学生主动提问题，教师分析问题的“活”课堂。在融洽的、活泼的课堂上开发学生的思维，锻炼他们的手、脑并用的能力，形成新的切实可行的教学模式，能够提高学生的学习兴趣，发挥学生的自主性，培养他们的创新精神和创新能力。

参考文献：

[1]（前苏联）苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议之二十一条.科学教育出版社，1981.

[2]尹少淳.美术及其教育.湖南美术出版社.

[3]尹少淳.走进美术.湖南美术出版社.

[4]高师《美术教育学》教材编写组.美术教育学.高等教育出版社.

[5]余木佑，赵浚沫.教育学.中国科技大学出版社.

[6]张世臣，杜兰玉，赵淑文.心理学.北京师范学院出版社.

[7]邵大箴.西方现代美术潮.四川美术出版社.

[8]（英）杰弗里·巴勒克拉夫.当代史导论.上海社会科学出版社