老师对待学生教育

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摘要：职校的“问题学生”给家庭和学校造成了很大的管理麻烦，也是班主任和任课教师最头痛的教育对象。建立和谐社会是当今社会的主旋律，学校的职责还是以教育人为主。作为教育工作者，在教育转化他们的时候，切不可一叶障目、急躁冒进，务必循序渐进。要紧抓他们的特点，分清原因，用最大的耐心加上超乎寻常的爱心去感化他们，使之尽快转化成正常的学生。

关键词：职校问题学生转化

所谓“问题学生”通常被定义为：经常迟到、旷课、抽烟、打架、上网、敲诈、谈对象、考试作弊等等而又不听劝阻的学生。这部分学生通常大量课程不及格，严重影响班级的常规考核，给家庭和学校造成了很大的管理麻烦，也是班主任和任课教师最头痛的教育对象。建立和谐社会是当今社会的主旋律，学校的职责还是以教育人为主，不能动则就开除学生，否则会给社会和家庭造成许多不安定的因素和麻烦。因此，我们教育工作者要以超乎寻常的爱心去理解、关心和爱护这些“问题学生”，使之尽快转化成正常的学生。

一、“问题学生”成因分析

“问题学生”的问题是由主客观两方面的因素形成的统一体，二者相互联系、互为制约。

1．客观因素主要来源于家庭、学校和社会。

（1）家庭因素的影响：其一，家庭经济条件较差，导致家庭不和睦，或父母性格不和，造成离异；其二，父母常年在外打工，无暇顾及对子女的教育，使孩子成了留守子女；其三，家庭经济条件较好，父母终日忙于生意，只管生活不管教育。

（2）中学教育的缺陷：目前的教育体制促使了学校过分去追求升学率，而忽视了素质教育，这些“问题学生”由于受家庭因素的影响，大都从小学开始就造成了心理过分自卑，或过分优越，从而在学习方面造成了障碍，影响了成绩，导致了老师的批评和家长的责难，久而久之心理就变得扭曲，各种坏习惯也就随之而来。进入职校，许多学生并非自愿，而是为了迎合家长，加之，管理模式的变化，又没有了升学的压力，就更加放松自己，原有的坏习惯也就显露出来。

另外，在教育教学管理上，因为怕出事，放弃了许多有益的活动。不准春游，不准上网，不准看小说等等限制太多，而缺少积极引导，使学生过剩精力无处宣泄，时常会出现一些破坏性事件。

在学生面前树立老师的权威和尊严是必要的，但有些老师的工作方法太过简单、粗暴，常使工作出现偏差，老师处理事情看人不看事，甚至体罚学生，造成了学生的逆反心理。

（3）社会因素的影响：应试教育使绝大部分学习好的初中生升入了高中，给人们造成了进入职校的学生都是学习不太好的学生，或是有问题的学生，这就导致了许多学生从一入校就产生了自卑心理。加之，许多不良的社会现象潜移默化地影响着这些抵抗力比较弱的学生，导致他们过分追求物质享受，过份追星，逃课上网，经常光顾歌舞厅和游戏室，甚至以网吧为家，既不上课也不回家，严重影响了学生的身心健康。

2．主观因素在于学生本身。

刚进入职校的学生大都十五六岁，正值青春期，这个时候的孩子心理变化最激烈，也是产生心理困惑和心理冲突最多的时期。他们对学习的目的性不够明确，学习动机层次不高，学习方法不当，学习习惯不良，还会产生学习焦虑现象。这些学生在情感方面也出现了危机，表现为情绪极不稳定，极度自私，藐视一切，自控能力非常差；感情容易受到挫折，容忍度非常低下，表现为经常出走、打架、斗殴、自残、甚至轻生。可见，在社会和家庭的双重影响下，职校生的心理压力很大，特别是一些单亲家庭、特困家庭和家庭关系不和睦的学生，不愿意和别人交流，不知道合理的宣泄方式，非常容易产生抑郁和消极悲观情绪。

二、“问题学生”转化对策

1．端正教育思想，改变工作态度

要搞好“问题学生”的转化工作，我们必须首先端正教育思想，改变工作态度。在思想和言行上慎重对待他们，切不可因为基础太差或素质较低而歧视他们，其实，他们又何尝不想学好，何尝不想得到别人的承认，何尝不想将来在社会上干一番事业。因此，我们职教工作者必须根据“问题学生”构成的成因，认真分析他们的思想状况，寻找教育的突破口。这就要求教师必须充分保持与他们的接触，与他们交朋友，充分了解他们，然后再耐心地加以引导、启发，帮助他们树立信心、克服缺点，使他们尽快转变过来。

2．对“问题学生”要加以理解和信任

要力争师生间的相互信任，缩短师生间的心理距离。职校生虽尚未成人，但已有了一定的认识、判断能力，自我意识较强，要取得他们的信任就得先信任他们，不能有丝毫的鄙视之意，要多与他们接触、交谈，在了解中增强其信任感，在信任中加深了解，只有在缩短了师生思想上的差距，取得他们的信任时，才能了解到他们的内心世界，才能找到“问题”的根源，这是做好转化工作的前提。

3．对“问题学生”要加以赞扬和鼓励。

要赞扬他们，让他们树立信心。任何人都有其思想或行为上的“闪光点”，职校生虽然不像小学生那样爱受表扬，但适当的赞扬对他们也不失为一种鞭策和鼓励，特别是当他们有了进步，哪怕只有一点，也要给予充分肯定，使其增强必胜的信心。

要鼓励他们，减轻其心理压力。对于自尊心极强的这些不大不小的职校生，基础较差，学习上不去，在思想上难免会产生一种自悲感，从而形成一定的心理压力。有的会因此而泄气，甚至还会产生“破罐子破摔”的想法，因此，要不时给他们打气，鼓起他们的勇气，让他们丢掉包袱，轻装前进，同时，要使他们明白，书本知识固然重要，但更重要的是实践能力，要他们多参加实践，培养动手能力，这无疑对他们的学习能起到很大的促进作用。

4．针对不同个性学生采取不同方法。

（1）针对懒散型学生，要帮助他们树立学习目标，制订合适的学习计划，并跟踪监督，指导其正确的学习方法，采取灵活的记忆以克服遗忘。

（2）针对暴躁型学生，要采用“冷却法”，进行个别谈话。交谈时，要像朋友一样，和颜悦色，务必注意音调、遣词和态度，要以和蔼可亲的动作表达感情。

（3）针对虚荣型学生，要采取暂时保护法，多从侧面做工作，使他们逐渐消除虚荣心。其次用荣誉感迁移法，鼓励有虚荣心的人为集体争荣誉。

5．营建合适的气氛，创造良好的育人环境。

“近朱者赤，近墨者黑”说的就是环境对人有很大的影响作用。如果一个班级或一个学校风气健康，正义占上风，歪风邪气就无处抬头；如果学习风气浓厚，“问题学生”在其中也自会受到感染，“三勤夹一懒，懒者必定勤”就是这个道理。另外，可以多开展一些积极健康的活动。比如南京高等职业技术学校开展了周末嘉年华、五四和一二九文艺会演、篮球赛等游艺活动。鼓励有能力的“问题学生”参与，充分展示他们的能力，让他们觉得自己还有许多闪光点，通过努力也能成为一个有用的人，这样做效果非常好，对提高他们的自信心大有帮助。其实，一个人的才能是多方面的，某些方面较弱，而另外一些方面可能就比较强，让他们在活动中成功，在成功中找到自信。

总之，“问题学生”是由多方面原因造成的，作为教育工作者，在教育转化他们的时候，切不可一叶障目、急躁冒进，务必循序渐进。要紧抓他们的特点，分清原因，用最大的耐心加上超乎寻常的爱心去感化他们，最后一定会成功，也一定能够成功。