素质教育目标教学

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一、确立课题的依据：

二十世纪九十年代中期，素质教育的提法始见诸报端，中央首长各级领导对此有多次讲话。我们敏锐地感到，这是我国教育改革的新方向。从近些年来对现代教育理论的学习中，认识到“促进学生发展”是全球教育发展的必然。

学生受教育的主要时间是在课堂，培养学生的发展能力也应该在课堂上。而我们的课堂教育现状又是怎样的呢？

经过校内外广泛的听课和调查，我们发现，目前的课堂教学中，虽然较过去已有很大的改进，但仍不同程度地存在着一些问题，表现在：

1、大张旗鼓地喊素质教育，扎扎实实进行应试教育。

2、课堂教学中满堂灌的现象仍普遍存在。3、以教师为中心、让学生跟着教师走，不能越雷池一步，剥夺了学生学习的主动权，打击了学生学习的积极性，束缚了学生个性的发展。

4、教学方法陈旧，课堂气氛沉闷。

5、让学生无条件地服从教师，排斥学生的逆向思维，不允许学生发表新颖独特的见解，扼制学生的创造思维。

6、对学生不能一视同仁，以分数的高低衡量学生。喜欢成绩好的学生，冷淡和忽视学困生，重分数不重人。

7、《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》的贯彻执行尚不完全自觉。训斥、挖苦、甚至停课、罚站、体罚和变相体罚的现象仍不断见诸报端。

8、教学过程单调呆板，调动不了学生学习的积极性。

9、教学目标不明确，教师的教和学生的学都心中无数。

10、教学手段滞后。总之，很多教师仍认为，我们的工作就是传授知识，学生的任务就是学习，他们能做好接受知识的容器就很不错了。

对这些现象的分析，我们感觉到，教育要继续发展，教学改革要继续深入，学校要继续发展、适应知识经济的挑战，为21世纪输送合格的人才，就必须破除传统教育中的弊端，转变教育教学观念。我们认为“素质教育”就目标教学是一种崭新的教育观，它是继承了我国传统教育观念中的有效成份和国际上先进教学思想的基础上，适应我国教育发展而提出来的一种新的教育观念。

实施素质教育目标教学，固然有其更丰富的内涵，但学校承担着对学生教育的主要任务；实施素质教育固然是学校全部工作的中心，但学校教育的主体是课堂教育。学校的办学思想、教育教学管理、教师的教学思想教育观念，集中体现在课堂之中，体现在教学过程之中。

为此，我们提出了《实施素质教育目标教学，优化教学过程的探讨》为我校的教科研课题。

这一课题的界定是：探索以现代教学理论为指导，符合教与学的科学规律，促进学生全面发展，落实素质教育，追求低耗、高效、质优的教学途径。

课题的指导思想：

以邓小平同志三个面向的理论，以现代教学理论和素质教育的基本思想为指导思想，以《教育学》、《心理学》、认识论和实践论为理论支柱，以《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》为法律依托，以学校的主要领导和骨干力量为基本队伍，认真研究论证“实施素质教育，优化教学过程”的构成及其要素，力求在理论研究和实践探讨方面取得成功。

课题研究的原则：

我们确定了课题研究的四原则，这就是：

1、把课题研究与学校的办学和发展结合起来；

2、把课题研究与提高教师素质、构建一支高质量的教师队伍结合起来；

3、把课题研究与改革课程设置、提高教学效率结合起来；

4、把课题组的理论研究和群众性的研究实践结合起来。

课题研究的目标：

1、剖析“实施素质教育目标教学，优化教学过程”的构成要素，论证各要素的关系和作用；

2、提高全校教职工的教科研意识，转变教师的教育观念，使广大教师明确形势特点和我们的任务，自觉地投入教学改革之中，进一步提高教育教学质量。

3、制定一系列有关“实施素质教育，优化教学过程”的学校法规制度，促进教学领域的改革。

4、研究探讨不同学科，不同课型的教学模式。

5、试验新的课程设置，探讨学生充分利用在校时间得到生动、活泼、健康、全面的发展，有利于学生个性特长的发挥。

6、将青年教师推向课题研究的前沿，在实践中锻炼他们，在理论上辅导他们；促使他们茁壮成长，初步形成21世纪初的较理想的教师队伍的雏型。

总之，我们确定的课题研究的主体思想，就是依据我们的现有实际力量和条件（我们是一个办学实体，我们的成员都不是专业理论工作者，但我们都有实践依据，都有实践的经验和体会），把课题研究定性为应用型的理论研究，它的独特之处就应是理论研究和实践探讨紧密地结合。