高校本科课程教学

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教育教学质量是高等学校教育改革与发展的一个永恒主题。在我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转化、高等学校规模不断扩大的条件下，研究如何提高高等学校本科课程课堂教学质量，具有非常重要的现实意义。

一、高等学校本科课程课堂教学的内涵及特殊性

课程课堂教学是指通过课堂传授知识、技能的一种教学形式。它是高等学校教学工作的主要方式。高等学校课程教学形式包括课堂教学、课程设计、社会实践和读书笔记等形式，其中，课堂教学是高等学校本科课程教学最基本的教学方式。

根据现代控制理论的观点，我们把高校课程课堂教学质量的过程管理工作分为课前控制、课中管理和课后评价三个环节，这三个环节相互影响、相互制约，在教学管理工作中共同起作用。课程课堂教学质量的过程管理应突出课堂教学的全面管理，强调课前控制、课中管理和课后评价的系统思想。

高等学校本科课程课堂教学质量的过程管理，在高校教育教学改革与发展中，占有十分特殊的重要地位。在大学生现代知识传授、技能教育中，课程课堂教学是一种主要的教学形式，因此，课程课堂教学的质量和效益应该成为高等学校教育教学质量的重要环节，这也是社会主义市场经济对高等学校教育教学质量改革的必然要求。面对社会主义市场经济发展对人才素质的要求，大学生要具备较强的生存能力，而大学生知识、能力的获得，课程课堂教学的质量和效益起着十分重要的关键作用。

二、课程课堂教学质量的过程管理

课程课堂教学质量的过程管理，属于高等学校的微观管理范畴。教育教学工作是高等学校的中心工作，课程课堂教学是高校教育教学工作中传授知识、技能和促进社会文明进步的重要形式。如果把高校管理按其工作性质、范畴来分，课程课堂教学管理应属于高等学校管理的微观管理范畴，它是课程教学管理的一个重要组成部分(见下图)。

三、实施课程课堂教学质量的过程管理应注意抓好三个重要环节

(一)师资队伍建设

高校师资队伍建设是课程课堂教学质量过程管理的重要保证。高等学校要鼓励大批优秀教师走上教学工作第一线，创造条件引导教授、副教授为本科生讲课，重点做好以下三个方面的工作：

1．提高教师教学水平。教学水平包括教学能力、教学态度以及教学观念等。教学能力是教师的一项基本能力。应该加强这方面的培训，以提高他们的教学水平。

2．提高教师学术水平。高等学校的教师不仅要有较强的教学能力，而且要有较高的学术水平。高等学校教师的学术水平和教学水平是相互统一、相互促进和共同提高的，两者不可偏废。

3．合理安排师资结构。师资队伍结构包括教师的学科结构、职称结构、学历结构、年龄结构等。为了提高课程课堂教学质量，应合理安排使用教授、副教授、讲师和助教，使他们有一个合理的比例，达到师资队伍建设可持续发展。

(二)教学设施建设及教学方法改革

1．教学实验及资料室建设

实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力，具有特殊作用。要根据科技进步的要求，注重更新实验教学内容，提倡实验教学与科研课题相结合，创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动。要建立和完善校内外实习基地，高度重视毕业实习，提高毕业设计、毕业论文的质量。

学校的各类实验室、图书馆要加大投入，对本科生实行开放，实现资源共享，提高使用效率。

2．教材建设

教材质量直接关系着高校教育教学课程课堂教学的质量。高等学校应结合社会发展对人才的新要求，结合学科、专业的调整，加快教材的更新换代。

3．教学文件的建立和完善

教学管理文件的制定和完善是高等学校课程课堂教学质量的制度保障。高校要通过制度建设，促进教师建立高尚师德、优良教风和敬业精神，具有严谨的科学态度和高度的责任心。

4．教学改革的探索与实践

高等学校要重视教师的教学内容和教学方法改革，通过教学改革提高教师的科研能力和业务水平。

(三)教学效果及评价

1．教师备课及教案设计情况

教师要把主要精力投入到人才培养和教学工作中。学校有关部门要检查教师的教案和备课情况，举行教师备课和教案设计交流竞赛，开展教师教学公开课讲演比赛等。

2．课堂讲课效果

评价教师的课堂教学效果，一是要看教师以何种方式，把何种知识传授给学生；二是要看学生理解、掌握和评价的情况。建立领导、教师同行和学生评价三者相结合的课程课堂教学效果的评价机制，并与教师的劳动报酬、年度工作总结结合起来。

3．学生评价及考试成绩统计

人才的质量是通过大学生的知识、技能和综合素质体现出来的，因此，大学生对课程课堂教学最有发言权。学生课程考试成绩统计分析，是我们定量评价教师课堂教学效果的重要数据之一。

4．后续课程评价

在高等学校教学计划的课程体系中，课程与课程之间具有强烈的相关性。大学生在学习后续课程时，后续课程的学习情况就会反映出前面已学课程的学习效果。从终极意义上讲，大学生毕业后走上工作岗位，通过实践最能检验出课程体系和课程课堂教学效果等问题。