高一历史活动课教学

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对于自己任教的历史学科，刚开始可以用“误入歧途”来形容。可随着时间的推移，了解的加深，对历史的认识却发生了根本性的变化。

首先，什么是历史？

英国曾经有一本教学指引书嘲讽地宣称：“历史不是你所思考的，而是你所记得的东西。”①这也是我听到过的很多人的论调。

再去Baidu一下：英语中“历史”（history）一词与“故事”（story）一词共同源出希腊文historia，意为“一个人的调查记录”。汉语的“历史”是历和史两个单音节词的合成词，汉•许慎《说文解字》云：历，过也，传也。史，记事者也；从又持中，中，正也。两个词综合起来的意思，就是“对过去的事情所做的客观的记录”。这与西方史学观点不同，从而也使黑格尔产生”中国古代只有记录而没有历史”的看法。

搞清楚历史的含义，再回过头来思考我们高中的新课程改革，历史科需要改什么呢？“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”②

看完课程标准，结合“历史”的概念，我们可以了解到这些要求绝对不是玩文字游戏，也不是搞堆砌，而是实实在在需要落实的教学行为。“‘教学创新’的基点在于教会学生如何学习。”教师要从“‘灌输现成知识’转变为‘共同建构知识’，从‘提供标准答案’转变为‘共同寻求新知’。”③实际上，这就要求教师改变过去传统的做法，在传授给学生基本历史知识和技能的同时，与学生一起去探究历史问题。

我尝试着用新的理念进行高一年级的教学设计，改变过去教师具有绝对话语权的情况，以学生为主体，每节课贯穿适合教学内容的学生活动。

1、学期活动回顾

我们使用的是岳麓版教材。整个学期的教学设计，除了第3、7、11、14、19、20课基本由我讲授完成外，其余各课几乎都安排了比较丰富的学生活动。但由于教学时间不够，最后两个单元的活动落实情况不理想。

在各种学生活动中，我侧重选择了制作历史主题幻灯片的形式，让学生以小组为单位完成。全学期我总共布置了4次这样的作业，分布在第5课《爱琴文明与古希腊城邦制度》、第9课《北美大陆的新体制》、第15课《从中日甲午战争到八国联军侵华》、第21课《新民主主义革命与中国共产党》，并且每次有多个主题让学生选择。学生完成作业也由必做，变成了自由选做。至学期末，三个班级有超过1/2的学生参与了历史幻灯片的制作（包括多次参与），其余班级也为数不少。

2、值得肯定的方面

从教学过程来看，每次组织的活动都受到学生的欢迎。具体表现在：

（1）学生积极性高涨。每个班的学生几乎都从开始时为了分数不情不愿地必须参加，到后来踊跃报名、预约，兴趣大增。而我也从规定学生必须交作业，到最后随便学生选做，不再担心没人理睬可怜的高一历史作业。我原来最担心学生把这些活动仅仅当作是作业来完成，而没有享受到其中探索的乐趣。可从最后展示的效果来看，虽然存在班级差异，但学生无一例外都比较喜欢这种方式。

（2）好作品层出不穷。学生制作的幻灯片从最开始的寥寥几张、下载网上作品、文字多于图片、逻辑性较差、应付了事，到后来基本能围绕主题设计思路，选择资料，说明问题，甚至设计一些互动的活动让更多的人参与，学生的成长真是非常明显。而我也亲眼目睹了学生对历史科兴趣的日渐浓厚。其中，好几个学生积极性和参与度非常高，都制作了两个以上的主题幻灯片，个人能力得到极大地提升。同时，每个学生还在自己的作品中体现出独特的个性：幽默的、知性的、喜欢的卡通和音乐等等，因此，每一次的活动总有令人惊喜的作品或细节呈现，也让我和学生对下一次活动充满了期待。

（3）学生学科能力有所提高。经过指导，学生在以下方面有一定的进步：如何评估史实；如何论证某一观点并做出结论；如何学会解释历史图片、遗迹和地图；如何区分原因和结果……对于历史，有的学生开始了解到不仅仅是需要背诵的知识，更是需要去判别的知识。

3、存在的问题

教，然后知困，这是我最大的感受。

学生活动中不断涌现出问题，现举例如下：

（1）小组怎样合理分工？刚开学的时候，我要求每个班的学生就近组合，成立4~6人的历史学习小组去开展各种活动。可是进行幻灯制作的过程中，由于家庭条件限制、作业太多、个人性格等因素影响，每次幻灯片的制作实际上由少数人包干，其余的人只能担任配角。所以，真正能力得到提高的人占少数。

（2）历史研究的方法不够系统和具体。由于每次作业我都要求学生必须和我及时沟通，完善后才能到班级展示，在这个过程中，发现学生对于怎样甄别历史的原始资料和二手资料、研究的步骤、方法等比较茫然，作为教师的自己在这方面也存在很大空白。虽然尽力弥补，可要形成系统的知识体系和讲授方法，非一朝一夕可也。

（3）如何处理好学生活动与考试的关系。这个学期我设计的活动到了元旦后就捉襟见肘了，以致于《南京大屠杀》的活动必须放到第二学期进行。但就是这样，仍然影响了考试的复习，历史课时本来就少，学生对知识的消化和运用严重不够，所以出现囫囵吞枣的情况。因此今后的学生活动必须与知识的梳理结合起来，才更有实效性。

4、学生活动引发的思考

细看从学生活动引发的问题，有的我自己可以改善，有的却暂时需要其他因素的介入。

（1）教师怎样才能有效地指导学生？课程改革要求教师转变教育理念和教学方式，学生转换学习方式，而这些变化都需要具体的操作方法来支撑。例如：不同的学生活动，要求运用不同的教学方法，更要求老师提前做大量的准备。这种情况下，如果教师仍然闭门造车，不继续学习完善，可传授给学生的知识必然越来越少，直至黔驴技穷。但我们的大学教育与中学教学是脱节的，并未进行过系统、科学而实用的教学方法训练，全靠教师工作后学习和揣摩。其实，网上和出版的书籍中有很多成熟的教学方法可以借鉴，需要的只是教师增加阅读量，了解更多的知识和技能，才能应对今天的教育改革。

（2）大班教学下怎样尽量兼顾每一个学生？我们经常学习的教学案例或者阅读的国外教育改革书籍，与中国有一个最大的不同：它们都是小班制教学，学生公平地享有更多的教育投入和教师关注。中国庞大的人口基数越来越让我们感受到压力和限制，教育更是如此。面对全班50个左右的学生，同时修习9门文字学科（不算音、体、美），每天有大量的家庭作业，每周两节课的高一历史老师要怎样才能关注到每一个学生，保证每一个人的学习效果，这是一个我目前无法解决但在努力探索的问题。记得有一次开班会，一个女生对我说：“老师，其实我也很优秀，希望你多关注我。”可是相信每一位同行都清楚：我们关注的多是成绩拔尖的学生、特别调皮的学生、心理有问题的学生，但就是会忽略那些默不作声的好孩子。我很惭愧，可是我也很无辜。我当时只能说：“不好意思，我会尽力的！”这是我的真心话，但是否能做到，我无法保证。

（3）教研部门应该组织怎样的活动？老师们虽然案牍劳形，但仍然愿意学习更多、更新、更有效的教学方法。然而面对浩如烟海的资料，如何既节省时间，又达到最好的效果，这就需要教研部门的介入。例如：及时向一线教师推荐好的专业书籍、教学信息，示范并推广好的教学方法和学生活动形式，为教师提供更好的平台来交流等等。

尽管教学中遇到了一些问题，但课改总体而言让我体会到的是快乐。

最后，以赵亚夫教授的话来结束这篇文章吧：如果课程改革没有真正动在理念的革新，“过程与方法”只能有戏法的作用，它解决不了人的发展问题！④