美术学基础课教学变革教育

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内容摘要：一些地方院校的美术学基础课教学一直存在着不切实际和效率低下的问题，可以通过深入研究美术教育、美术学基础理论，从中找到符合学生实际情况的出发点，在此基础上建构更实际有效的教学系统。

关键词：社会需求造型基础教学改革

一、教学改革的背景

开设风景写生课是美术教学的传统，目的是通过写生提高学生的色彩能力，但现实中教师的“教”和学生的“学”却是建立在传授和掌握有关“风景画”这一绘画样式上的。从理论上讲，风景写生要遵循诸如“学习和掌握外光下条件色的特点及变化规律，训练、提高学生整体观察对象及感受色彩、表现色彩的能力”的要求，但由于教师对这一要求的理解存在的差异导致了这个要求形同虚设。学生怎么画都行，教师只是从中发现一些闪光点，并给予适当的鼓励，这样就很容易误导学生，即把风景写生课的目的定位于“怎样在画面上实现某种好的效果”。风景写生课实际上不再是提高学生的色彩观察表现能力，而是以完成一个“好”的画面为主，这就把色彩训练的根本目标架空了。

鉴于实际状况，有必要分析风景创作在当今的艺术中还占有什么样的地位。在欧洲，风景画的出现是在人文精神的影响下，绘画逐渐从宗教、宫廷的实用性中分化产生的。它伴随着当时欧洲社会一个新的社会阶层出现，反映的是新兴市民、资产阶级的审美趣味和要求。到了19世纪后期，随着社会的发展，新兴的中、小资产阶级要求拥有能摆脱传统的贵族、大资产阶级影响而能反映他们自己审美需求的艺术形式，在这样的历史背景下，印象派应运而生。可以设想，如果没有这样的一种社会需求，印象派可能就会一直被冷嘲热讽下去，直至最终销声匿迹。在我国，传统意义上的风景画虽然还有一定的发展空间，但已和传统的玉雕、刺绣等艺术品种一样渐趋边缘化。由此看来，把美术基础课教学定位于“风景画”创作，这一目标在现代社会没有针对性，脱离学生未来的实际需求。

二、学生的状况与培养

一些地方院校生源的专业基础相对于国家级的美院、省级的艺术院系而言是薄弱的。一般而言，学生有以下几个特点：第一，有满足感。大部分本来无望升学的学生，经过几个月的美术突击进入高校，自己和家长都很满意。第二，有进取心。学生在新的环境重新反思自己，会有一种重新再来一次的心理期待。第三，对自己的实际状况、能力不能清醒地认识。因此，我们的教学设定就要既体现教育主体的目的、要求，又要考虑到学生的实际情况，为他们设定一个可行、有效的标准。

所以，我们的教学就应该针对学生需要去解决问题，搞清地方院校的美术学教学怎样才能为学生未来的发展打造一个可凭借的基础。这涉及到美术学科的内部问题，主要是两点：当代艺术发展的状况和宏观的美术教育问题。

把造型说成就是画画，未免是狭隘的。先假定有“写实”这样的一种造型形式，那么在基础训练阶段可以把“写实”作为一种“范式”，但教育的目的并不在于“写实”本身。“写实”的目的在于训练造型能力，造型能力的发展较“写实”本身更为有意义。在平面中，存在一个具体的形状与色块所构成的抽象形式，这个抽象的形式是直接作用于人的视觉心理的基本因素。通常意义上的“具象”或“抽象”是指，是否以某种具体造型样式“模拟了自然”的意思。“模拟了自然”本身并不构成艺术中特定的语境，而只构成涂绘痕迹对人的心理生效过程的一个次级因素。而上述“具体的形状与色块所构成的抽象形式”则通过视觉心理、社会心理使涂绘痕迹对人产生有效性。所以，我们的教学目的就应该是指导学生对这个抽象形式中的形状与色彩及三者的关系进行研究。这个“抽象形式”的发展与人的视觉心理、生理基础密切相关并存在着一种对应关系。生物学意义上的人类自身的发展和这样一种形式的发展是同步的，所以，对基础造型的学习，既是对人类视觉传统文化的学习，也是对自身符合历史发展趋向的改造过程。这是造型基础训练的一个更为积极的目标。因此，虽然地方院校的生源基础要弱一些，但如果在教学安排中能充分关注学生特点，使其得到不同程度的发展，就是成功的教学。

三、课程与教学的改进

基于以上的认识，就必须从目的、方法上对课程做出调整：风景写生教学的目的不应定位于风景画上。教学应借助对传统绘画形式的学习以提高学生掌握造型基本要素（色彩的认识和表现）的能力。色彩的训练包括：对色彩理论的学习；对客观色彩的观察、分析方法的训练；通过绘画材料对色彩的表现。通常我们只注意理论学习与画面效果，忽视让学生进行最基本的观察、比较和分析，这就割裂了另外两个环节，其实，观察分析才是最重要、核心的环节。作为色彩的观察与表现，风景无疑是最好的对象之一。取景时，分析要集中在色彩上，对形状中的“具象”因素要忽略，只关注形状对色彩的分割所形成色块之间的明度、纯度、色相的特定关系。这才是“抓大感觉”的过程，也是表现的前提。因为观察是在一定理论的指导制约下进行的，表现是对观察结果的物质化体现，所以表现效果体现的是观察的质量，反映的是对理论的理解程度。这不只是做到了主动把握和传达客观的色彩关系，因为客观的色彩关系和画面上的色彩关系是一致的，所以这个把握和传达的过程就是表现作画者对客观自然色彩的感觉、情感的过程。由此，学生经过训练得到的是有效的思维方法，实际的色彩创造能力，而不是“死”的技法。

课程安排上教师要依据学生的实际水平，考虑写生时间、地点的特点，灵活具体地安排教学。同时鼓励督促学生积极、热情地进入学习状态，争取好的学习效果。这是对风景写生教学的探索，也是对美术学基础教学僵化局面的突破。

参考文献：

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[4]古大治、傅师申、杨仁鸣.色彩与图形视觉原理——关于看的艺术与科学[M].科学美术出版社，2000.

[5]靳尚谊、詹建俊、戴士和.素描谈[M].吉林美术出版社，1995.