高职思想政治理论教育

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【摘要】高职院校思想政治理论课教学是对高职生进行系统思想政治教育的主渠道和主阵地，但目前高职思想政治理论课教学中存在着许多问题，严重影响了思想政治理论课的教学效果。文章从存在问题出发，从教学观念、教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面，探讨高职思想政治理论课教学改革与建设的基本思路。

【关键词】高职院校；思想政治；“思政课”；改革与建设

前言

高职院校思想政治理论课（以下简称高职“思政课”）教学是对高职生进行系统思想政治教育的主渠道和主阵地，是提高高职生思想道德素质的重要途径。它在引导和帮助高职生树立马克思义的世界观、人生观和价值观方面，在培养高职生成为社会主义事业的建设者和接班人方面，发挥了不可替代的积极作用。然而，在新世纪新阶段，随着世界经济政治的发展，随着建设中国特色社会主义事业的推进，高职“思政课”教育教学的环境、任务、内容、渠道和对象等方面都发生了很大变化。传统乃至目前“思政课”的教学观念、教学内容、教学方法手段、考核方式等越来越难以为继，“专业课认真听，选修课随便听，政治课不想听”已成为高职院校屡见不鲜的现象，“思政课”教学的吸引力和实效性仍临着严峻考验。因此，进一步转变教学观念，切实推进高职“思政课”教学改革与建设，不断提高其针对性、实效性和吸引力、感染力，使每一门课都成为深受学生欢迎、受益终身的课程，是摆在我们面前的一项重大课题。

一、转变传统教学观念，提高教学的实效性

“高”和“职”是高等职业教育的本质特征。“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面；“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职“思政课”教学与普通高等院校“思政课”教学具有共性的一面，又有个性的一面。但由于我国高职教育起步较晚，近年迅速发展起来的高职院校多半又是由中专学校升格而来的，使得相当一部分教育行政管理部门领导和高职院校领导、教职工，对高等职业教育的本质和特点缺乏应有的认识，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面，要么照搬普通高等教育的做法，要么沿袭中专教育的老套，缺乏自主创新。因此，高职“思政课”教学改革与建设，首当其冲是转变教育教学观念，实现从普通高等教育到高职教育的转变，从中专教育到高职教育的转变，积极探讨高职“思政课”教学的新路径。

二、改革教学内容，加强教学的针对性

高职“思政课”教学内容经过多年的改革，取得了一定成效。但也应看到其存在问题的一面，主要是：（1）“思政课”教学内容与社会实际和学生个人实际结合不够紧。（2）教学内容逻辑性不够强。一方面是“思政课”教学内容与中学思想教育课衔接性差，重复较多，使学生感到是“炒旧饭”；另一方面，“思政课”诸课之间的逻辑联系和相互衔接较差，内简单重复不少。（3）“思政课”过于强调统一性忽视特殊性。高职开设的“思政课”内容，往往是普通高校同类课程内容的翻版或“压缩饼干”，缺乏高职教育特点。以上问题的存在，使高职“思政课”教学的时代性、现实性和针对性大打折扣，从而影响了教学质量的提高，因此，必须加强教学内容的改革与建设。

改革与建设应遵循教学内容“要精、要管用”的科学原则，体现“时代性、现实性和针对性”的精神。主要做法是：（1）认真实施“思政课”课程新方案。通过学习，充分认识实施高校“思政课”新课程方案的重大意义，坚决把思想认识统一到中央对实施新课程方案的决策、部署和要求上来。以实施新方案为契机，扎实工作，求真务实，结合高职教育教学特点，注重创新，切实推进教学内容改革与建设。（2）拓宽创新教学内容的知识内涵。一是结合课程内容，补充相关的新知识。二是注重把马克思主义中国化的新成果补充到教学中来。当前尤其要做好党的十七大精神“进教学内容、进课堂、进学生头脑”的“三进”工作。此外，还应关注党和国家最新的方针和政策措施，及时把它融合于教学之中。通过对马克思主义中国化最新成果以及党和国家最新方针政策的学习，引导学生关注社会现实问题，解决他们思想困惑，培养他们正确分析和解决各种复杂社会问题的能力，增强学生的社会责任感。（3）正视学生现实思想实际，研究学生思想实际中的热点、疑点和难点问题，补充贴近社会、贴近生活、贴近实际的教学内容，做到真情互动。（4）调整和充实教学内容，突出高职教育特色。高职教育培养的是高等职业技术应用人才即“灰领”人才，强调的是实用性和针对性。高职院校在实施“思政课”新课程方案中，应把握好统一性与特殊性关系，做到统中有“特”，突出高职教育特色。在教学内容上首先应包括高校德育教育所要求的共同内容，如马克思主义、爱国主义、集体主义、社会主义的教育和科学的世界观、人生观、价值观教育，党的路线方针政策教育和形势教育，民主与法制教育，道德品质教育，心理素质和心理健康教育等。同时也应在此基础上，突出高职德育教育内容特色，如强化德育能力和实践能力教育，培养学生的理性思维和创造思维，提高学生的创造能力、实践能力、就业能力和创业能力；加强职业道德、劳动法、经济法等这类职场中应用性强的道德与法律素质教育。在道德素质教育方面，要突出团队合作精神、艰苦奋斗精神的教育。在心理素质教育方面，应强调培养高职生具有良好的心理品质，增强适应岗位变化的能力，增强自信心。

三、改进教学方法，增强教学的吸引力

方法是为内容服务的，再好的教育内容如果没有灵活有效的教学方法，是绝对不能实现教学目标的。传统的“思政课”教学方法模式是一种单一的、单向的、封闭的模式。所谓单一，表现为：教法上的单一，过分偏重讲授法；教学目标上的单一，单纯追求知识传授。所谓单向，表现为教师“一言堂和满堂灌”，缺乏教学互动。所谓封闭，表现为过分强调课堂教学，忽视课外实践。这种传统的方法模式，使教学缺乏应有的感染力和吸引力，难以激发学生的学习积极性和主动性，难以提高教学质量，因此，必须改革创新，建立起灵活多样的、双向互动的、开放的教法模式。

（一）构建灵活多样的教法模式

1．立足实际，灵活采用多种教法。依据不同划分标准，“思政课”教学方法可分为多种，如讲授法、讨论法、谈话法、案例法、启发法、参与法、演示法、自学指导法、练习法、视听法、研究法、演讲法、辩论法、写读书报告和论文法、参观调查法、社会实践法等。俗话说，教学有法，教无定法，贵在创新和得法。具体教法的选择应立足实际，根据教学任务、教学内容、学生实际和教师实际的不同选择不同的方法，切莫千篇一律。

2．立足高职教育特点，实行弹性教学。高职院校因专业课教学需要，学生从一年级开始就有可能外出进行专业教学实习，基于这一特点，“思政课”在教学组织上可实行弹性教学。凡外出实习达半个月以上的班级，当学期开设的“思政课”的教学可采取面授与函授相结合、集中教学与分散指导相结合的方法。在具体教法上主要采用自学指导法、参观调查法、社会实践法和论文报告法，任课教师定期到实习点巡回指导。实行弹性教学，有利于“思政课”教学与专业课教学的结合，有利于理论教学与实践教学的结合。

（二）构建双向互动的教法模式

构建双向互动的教法模式，就是坚持以人为本，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，变教师的单向注入为师生的双向互动，变“要我学为我要学”。双向互动，展开平等的讨论、对话交流，教师和学生共同结合自己的认识、体会收获，共同研究探讨存在的困惑问题，生动活泼，以理服人，就会激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到入耳入脑的目的。双向互动，既包括课内的师生交流，也包括课外师生有关教学问题的交流，如网上讨论、答疑等。双向互动的教学方法，主要有启发法、参与法、研究法、案例法、谈话法、讨论法、辩论法、网上交流法等。