学生阅读教学中语感能力教育

前言：本站为你精心整理了学生阅读教学中语感能力教育范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

全日制义务教育语文课程标准中明确指出，阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动获得思想启迪，享受审美乐趣。”著名语言文字学家吕淑湘也曾说过：“语文教学的首要任务，是培养学生各方面的语感能力。”由此可见，语感对于进行阅读教学、学生阅读能力的培养等方面都具有十分重要的意义。那么，什么是语感？语感是学生对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力，是提高理解能力，发展认知水平，进行思想品德教育和审美情趣培养的有效途径。先就阅读教学中如何培养学生的语感能力，谈几点粗浅的认识。

一、联想、想象，感知语言文字。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”对语言文字的感知，仅从字面上是很抽象、很难懂的，只有让学生展开丰富的联想和想象，把同它相关的事物联系起来，才能深刻领会内含、体会其实质。如在理解诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，因为学生地处内地，没去过江边，但大都到过黄河边，初度时很难体会到诗的意境。这时，我让他们看着书中的插图，边默读边想象站在河边时的情景。学生不但想象到了诗人站在江边，目送朋友的小船渐渐消失在水天相接的地方，而且体会到诗人与挚友孟浩然的依依惜别之情。再如，学了《月光曲》后，学生对《月光曲》中所描绘的情景很费解。我让他们闭上眼睛，给他们范读“他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”这一段，并让他们随着我的语气展开联想。过了一会儿，我问：“你们都看到了什么？”学生异口同声地说，看到大海、月光、风、浪花等景象。可见，对语言文字的感知，是以生活经验和知识经验为基础，通过联想和想象产生的。因此，教师在教学中要注意引导学生开启联想的闸门，张开想象的翅膀，加深对语言文字的感知理解。

二、朗读、体验、感悟思想内容。

朗读，是阅读教学中理解语言文字、体会思想内容最常用的一种方法，是一种扎扎实实学习语言文字、培养学生语感能力的好办法。学生要依靠朗读来理解所读的文字，就回把书面文字的感知及其深刻含义的领悟联系起来。这样既有助于学生理解课文内容，体会作者的思想感情，又能从朗读中反馈他们对课文内容真实的感受。不同的语言具有不同的语气、节奏、句式、格调，包含着不同的思想内容，蕴藏着作者不同的情趣意旨。学生只有提高富有感情的朗读和心领神会的体验，才能对思想内容进行敏锐的感受。“阅读是一种被引导的创造”（萨特语），是学生个性化的行为。教师知识课堂阅读活动的政治者、学生阅读活动的促进者、对话者，应诊视学生在阅读中的独特感受和体验，不应以烦琐的分析来代替学生的阅读实践。语文课本不是教本，而是读本。要让学生运用不同的方式多读几遍，对语言文字有所理解，促进形式进入情境，把对课文的学习变成对思想内容的感悟体验。

如在教学《桂林山水》一课的地二、三自然段时，我先播放桂林山水的课件，让学生边观看边听课文的朗读录音；接着，让学生闭上眼睛再听一遍录音，并要求学生随着朗读的内容展开想象，深入体会；最后，让学生自由朗读，品位这段情景交融的文字。在这个教学过程中，我并没有对课文内容进行分析，而是通过精心设计的朗读，把那段难以言传、只能意会的文字，淋漓尽致地表达了出来。让学生通过聆听、想象、朗读，体会到了桂林山（奇、秀、险）、水（静、清、绿）的特点，感受到了祖国山河的壮丽，陶冶了爱美的情趣。由此可见，朗读对领会课文思想内容，陶冶学生情操。起着其它阅读活动包括替代的作用。学生在朗读课文时，战线在眼前的不在是抽象的文字符号，而是一幅幅栩栩如生的画面。朗读既调动了学生参与学习的积极性，让目、口、耳、脑、新协调活动，又使学生进一步品味了作品的语言文字美、音韵美、色彩美几情感美，真正感悟到文章的思想内容

三、创设情境，启迪学生心灵。

阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程，是思维和心灵交流的动态过程。这种对话和交流是双向的是互动的。阅读也是学生搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此教师努力创设教学情境，把学生带如特定的情景之中，饱含深情地拨动学生的新鲜，使之与作者产生共鸣。如在教学《卖火柴的小女孩》时，我先问学生：“大年夜，你们都做些什么？”学生们争先恐后地回答，有的说全家人包饺子，有的说在和伙伴放鞭炮，有的说再看春节联欢晚会……脸上充满了欢乐。紧接着，我说：“十九世纪，丹麦的一个大年夜，天又冷又黑，还下着大雪，有个小女孩却赤着脚，穿着单薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”这时，我按下了录音机，让学生随着一首十分悲凉的乐曲进入了课文的情景。这时，学生的情绪也随着课文内容和音乐在不断发生着变化，刚才的欢乐气氛已不存在了，教室里变得静悄悄的。特别是听到小女孩冻死在大街上时，有几个学生竟流着眼泪，低声抽泣了起来。显然，学生已经进入了情境，他们的心与小女孩的心紧紧的连在了一起，都为她的悲惨遭遇而悲痛。通过这样两种情境的对比，更加深了学生对主人公的同情，和对黑暗资本主义社会的仇恨。

四、延伸、拓展，注重语言积累

“厚积”才能“薄发”。语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，更不可能学好语文。学生如果仅限于从课本上获取信息，是远远不够的，因此课标指出：阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”并就各学段课外阅读量做了具体明确的规定。第一学段不少5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。教学时教师要借助教材所提供的信息，充分利用校内外图书馆，引导学生读“万卷书”，摘抄优美的词句，写读后感，作读书笔记，收集资料等。如学了《卖火柴的小女孩》后，我安排学生借阅安徒生的童话故事，学了《跳水》一文，找来列夫.托尔斯泰的作品阅读，学了《草船借箭》，我要求学生读有关三国的故事，并召开“三国故事会”等。教学中，教师还要注意利用课后思考题来增加学生的阅读实践，使课内所学到的知识向课外逐渐延伸、拓展。如学了《白杨》一文，要求学生通过看报、收听广播、收看电视，了解西部大开发的情况，与同学交流；学了《田忌赛马》，让学生找一些开动脑筋的故事读一读；学了《北京成功了》，要求学生利用课外搜集北京2008年举办奥运会的有关资料，并办了一期手抄报，等等。以次不断激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。

叶圣陶先生说：“汉字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”在日益频繁的交往中，强烈的语感是理解语言文字的基础，是思想认识逐步通向心灵的桥梁。因此，教学中，教师要积极引导学生展开丰富的联想和想象，通过朗读、体验、创设情境等方式，逐步培养他们对语言文字的感知和对思想内容的感悟能力，达到“是其言皆若处于午之口，使其意皆若出于吾之心”，从而提高阅读教学的效率，让学生学会读书。