学生学习权利调查

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前几年，中央电视台“焦点访谈”曾报道了某地一小学的老师，强制几个学生用小刀刮自己的脸的事件。这件事件，不但给学生脸上留下了难以治愈的伤疤，而且在他们稚弱的灵魂上永远地留下了创伤。而我们的教育中，诸如此类的事件并不罕见，如用胶带封住学生的嘴、对犯错误的学生开批判会、罚抄课文、强迫学生下跪、分好坏班、初中三年级部分学习较差的学生被劝走等等,这些行为严重地损害了学生的身心健康，这使得我们的学生在教育中的基本生存状况、学习状况、学习权利令人担忧。

不久前，我校对学生学习权益保障的现状进行了广泛的调查。主要采用了问卷、访谈和座谈等方式。首先是编制问卷：围绕对学生学习权利的认识、相关内容及其学校现实情况编制调查问卷两份，一份以学生为对象，一份以教师为对象，分别进行调查研究。为解除调查对象的顾虑，问卷开头写上“亲爱的同学，本次问卷调查是作为我们科学研究的一个内容，为了真实反应你的想法和做法，你不必写上姓名，不论你答什么，都不会影响学校与老师对你的评价。问卷共分选择题和问答题两种，选择题每题共有2-5个选项，把你最认为适合的选择填入括号内，问答题中，我们盼望听到你的心里话。谢谢你的合作！”。“问卷”分别列出31个和34个选择题与问答题供学生、教师选答。共发学生问卷200多份，教师问卷30份，回收有效问卷：学生卷196份、教师卷30份。我们还对家长进行了访谈。进行调查的结果表明，目前人们对学生学习权益的认识程度及维权状况良好，但确实存在学生学习权利无法保证的状况，一些状况很是令人担忧。

学生的生命具有不可算度的价值，学生的发展是这个世界上最为神圣的，学生的未来具有不可预定的可能性。为此，早在1989年11月20日，联合国大会就一致通过了保护学生权利的国际性法律文书——《学生权利公约》，它要求所有缔约国都必须保障未满18岁学生的合法权利。它强调：学生有权在自己发展过程中，作为一名自主的行动者表达意见；在就学生的生活作决定时应考虑到他们的意见，包括学校的纪律也应尊重学生的尊严。我们必须承认每一个学生都是一个神圣的独一无二的生命体，我们所用的一切教育方法，必须以不伤害学生为前提。如果一种教育侵犯了学生的权利，设置人为的各种障碍，制造过度竞争的压抑环境，那就失去了道德上的正当性和教育上的合法性。尊重学生的权利是教育的天然义务，对学生权利的保护，是衡量教育及其行为正当与否的底线，同时也是对教育及其行为的道德约束和法律制约。尊重和保障学生的权益是针对学校教育和教师提出的全方位的道德要求，这种道德要求，意味着教育和教师必须平等地尊重和平等地关怀每个学生。所谓“平等地关怀”是把每个学生作为具有同等社会价值的人看待；把学生作为自尊易受挫伤的人同等地关怀他们；要把学生作为能够理智地、自主地思考、选择、行动并体验他们的生活价值的人同等地尊重，尊重他们的意志和意愿，考虑他们每个人的意见和利益，保障每个人的自由和发展。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有什么不同，他们都享有平等的权益。我们的教育、我们的学校、我们的教师应该时刻反省我们对待学生的态度和方式。

作为教育工作者，我们应特别强调对学生的人生价值给予充分的认识和肯定，对学生应有的学习权益给予明确和保护。并从观念上、制度上、实施的手段与方法上进行研究，进一步构建学生合法权益的保障机制，促进学生健康、生动、活泼地生存与发展。正是基于以上几点认识和思考，我想，“维护学生学习权益，关爱学生生命发展”应该成为我们现代教育的重要任务。

“维护学生学习权益，关爱学生的生命发展”，是期望把这种全方位的道德要求提升到学校规章的高度，是一种以人为本的教育，以全体学生为对象，以学校教育为阵地，以课堂教学为突破口，培养学生自主学习习惯为核心，开放性地实施新的教学模式，充分关注学生的权益，尊重、理解、信任学生，提供给学生一个良好的成长环境，促使学生形成积极的自我观念和健康的人格，培养时代需要的一批优秀人才。同时以此为突破口，用全新的教育思想去研究、探索一套实施素质教育的有效途径和方法，以此来带动学校的发展，提高办学层次。

具体应从以下两方面进行实施：

（一）、加强学生学习权益的理论学习

应进行各种相关法律法规的学习研究，如《学生权利公约》、《未成年人保护法》、《教育法》、《教师法》、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及相关教育法律法规等。其次是全面学习有关的学习心理学理论，对西方的行为主义、人本主义与认知心理学的主要代表人物、主要理论和中国古代心理学思想有比较清楚的了解。再次是从网上、图书馆、报刊等搜集国内外相关研究成果，了解和掌握学生学习权利的发展及其现实保障情况，并加以充分利用和深入研究。

（二）．探讨在“维护学生学习权益”下的教学模式。

1．在课堂教学中如何真正体现师生平等。

“学生课堂权益”的第一条规定：“学生和教师的关系是平等的，友好的，学生要尊重老师，教师要爱护学生。”因此，我们要求：

（1）让教师微笑进课堂。这对学生来说是一种强大的情感场。使学生得到“心理自由”，能极大地激发学生的好奇心和求知欲，使学生的丰富想象力遨游在知识的海洋里。“OK”，“真棒”，“你说的太好了”，“你的想法很有新意”，代替了以往的“不对”、“真笨”，“不是这样”诸如此类的刺伤学生自尊心、“居高临下”的训斥，使学生在认知得到满足的同时，情感也获得了满足。

（2）让学生放松学习。平等融洽的师生关系是学生“心理安全”的前提，老师把学生当朋友，学生在老师面前一点也不拘束，就像大朋友和小朋友在一起一样。我校的外籍教师Sabin，让学生直呼其名，没有一点老师的架子，学生答不出问题，她会靠近你的耳朵，轻轻地提醒你，让你大胆的告诉大家，她同样会和大家一起表扬你、鼓励你。有了宽松的氛围，师生之间形成了心灵的沟通，学生得到了放松，内在的积极性会充分调动起来。

2．在课堂中如何真正体现学生是学习的主人。

在教学过程中，老师能根据学生的特点，以学生为主体，充分地发展个性为出发点，调动学生的学习兴趣，促进智力发展。在课堂上允许学生“回答问题可以不举手”，允许学生“打断老师的讲课，发表意见”，允许学生“不回答老师的提问”，允许学生“质疑问难，而老师应当给以热情指导和帮助”，允许学生“向老师提出：请再讲一遍”，允许学生“有选择地做老师布置的作业”，允许学生“自由选择兴趣活动课”等，这是学生课堂权益的具体内容，其目的是让学生充分享受学习的快乐，充分展示自己的观点，充分表现自我，使知识、情感、问题等各方面得到频繁的交流，真正成为学习的主人，在具体操作中，体现了以下原则：

（1）在赏识鼓励中学：学生的最大渴望是得到赏识和鼓励。没有赏识就没有教育。首先，教师通过语言、动作和微笑等体态语言来唤起学生的自尊，拉近师生之间的心理距离，并且以此作为评价和鼓励，因为人的尊严是学生心灵最敏感的角落，保护学生的自尊心、自信心，就能保护其前进的潜在力量。其次，教师应该看到学生身上的“闪光点”，发现他们细微的进步，及时给予表扬，并引导他们利用自己的长处向积极的方面发展。再次，教师在赏识学生的同时，也要让学生懂得自我赏识和赏识他人，告诉学生，当你喜欢老师时，也可以用微笑、用掌声，用大拇指来示意你对教师的赞扬，或通过日记和信件，或通过高质量的作业，向教师汇报你的体验。懂得自己成功了，要为自己高兴，别人成功了也要为别人喝彩，在鼓励别人的同时，也鼓励自己，只有这样，在师生之间，生生之间互相赏识中，学习才是快乐的，掌握的知识才是宝贵的。

（2）在激发兴趣中学：兴趣是最好的老师，兴趣是开发智力，挖掘潜能的钥匙。我们的实验班级是班额在28人左右的小班。小班化教育由于规模小，人数少，老师容易发现学生的兴趣爱好，特别是在“纪律宽松”的环境下，更容易发现学生的“闪光点”。为此，老师可以运用符合小班化教育特点的方法，如五官体验法，游戏教学法，动手操作法等，让学生投入到角色中去，情景中去，在玩中学，学中玩，通过和老师一起说一说，听一听，闻一闻，摸一摸等多种感官的体验，使学生激发起学习的兴趣，并在情景交融中，唤起对知识的渴求和生活的向往。

（3）在讨论质疑中学：质疑是学生学习新知后产生的新问题，是学习能力提高的表现，而讨论是课堂教学中教师与学生、学生与学生的最佳交流方式，是重要的学习方法。在“学习权益”的保护下，学生可以自主地发表自己的见解，可以跟老师和同学说“不”，也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。在争议和质疑中，教师能让所有的小嘴巴都张开来，让所有的小脑子都动起来，能使学生吸取别人的长处，弥补自己的不足，从而互相启发，共同受益。在讨论中教师有意识地引导学生既要善于倾听别人的发言，又要善于讲清自己的观点，这对于提高学生的综合能力很有益处。例如在一次公开课中，一年级的同学为句子中使用“女人”“女性”，还是“妇女”而争得面红耳赤时，随堂听课的幼儿园老师深有感触，他们认为，原先这些在幼儿园腼腆、胆小、不善于发言的孩子，的确有了很大的进步。

3．在课堂教学中如何实践生生平等。

学生之间是有差异的，包括生理方面、心理方面、知识背景和生活阅历等，不同的学生身上都有不同的表现和特点，每个学生都有自己的独特性，如果教学的设计、实施和测评单以外在的统一标准和要求来进行，不顾学生的差异，就会造成了学生发展的千人一面，扼杀学生个性的发展，抑制学生学习的积极性，而使教学成为淘汰教育的工具。基于上述思考，我们作了如下探索：

（1）“每个学生在一学期中至少可以做两周小干部”：我们实施班干部轮流制，每班5-8人做一周，上墙公布照片，学生附上“誓言”，教师不马虎，学生当大事。这一招，教师、学生、家长反映都很好。一位叫王嘉琦的小朋友在一篇《我当班干部啦》的文章中曾这样描述：“妈妈，妈妈，我当班干部啦！”还没进家门，我就大呼大叫。“什么？你当班干部啦？”妈妈半信半疑地望着我……“真的！”“真的？”“你不信，明天你去学校看看，光荣榜上有你女儿的‘光辉形象’呢！”这下妈妈的眼睛都笑成了月牙！……最后，这位同学深有感慨地写道：“班干部轮流制，真好！让我这个‘不起眼’的学生也‘亮’起来了，从此，我会‘脱胎换骨’，一切从头开始。”这是一个多么深刻的课题，我们做对了！

（2）“学生可以自由选择小伙伴，排定座位”：看似简单，操作起来可有难度，关键是让学生有自由的心灵空间，建立起和谐的、平等的生生关系。学生在课堂上没有自卑感，我瞧得起人家，人家也瞧得起我，因为老师瞧得起每一位同学，就这么一个小小的改革，理应享受的权益，却给学生的身心发展带来不可低估的作用。一个学生写出了心里话，他说：“我最喜欢学生学习权益第八条，学生可以自由选择小伙伴排定座位。以前，老师总把我当做中差生，跟老师认为好的同学坐在一起，可是我不服气。因此两人常常闹矛盾。现在老师让我们自由选择小伙伴，我自愿挑选了一个常要打人、骂人,连成绩都很差的同学做我的同桌。我暗暗下定决心要帮助他，他也很配合我。他不懂我教他,我也学习他的长处，改掉了不足之处。我们互相帮助，终于在期末时，他评上了‘进步生’。我想，这里也有我的一份功劳。”有位学者在《关于学生的灵性》一文中曾指出：我们都熟悉理性的教育，也知道感性的重要，但并不十分了解灵性的意义；我们都十分注重学生大脑和认知的功能，但并不十分了解学生灵性的需要，并没有尽心地帮助满足其灵性的需要。《学生学习权益》正关注着学生的灵性，张扬学生的个性，为学生创设了一个全新的空间。

（3）“改横向评价为纵向评价”：学生成绩的好、差，以往我们以优、良、及格、不及格来评价，其依据是你做对了，他做错了，相对而论，你得“优”，他得“良”，很少考虑学生的差异性，从而，自然地形成班级中的“优等学生”，“中等学生”和美其名的“后进学生”，这是不公平的。我们在教学中尝试纵向评价，让每一个学生，特别是后进生感到，不管别人有多好，只要我通过努力，有进步，老师就会给我评优。每一次的鼓励和鞭策，每一次的肯定和超越，都会促进学生挑战自我，挑战成功，不懈追求，永无止境。

总之，像成人一样，学生有需要、愿望和思想观点，他们会努力获得他们想要的东西，并且他们能理解、权衡、形成认知。以此类推，学生想学习时．他们会努力学得更好。并且，他们愿意学什么便意味着他们更需要什么。假如他们能提出自己的问题并努力争取自己解答，他们才是真正的学习主人，他们的学习权利才会得到保证。