大学口语教育

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在教学实践中我们发现，由于受应试教育的深刻影响，在旧的教学体制改革向新的体制转换过程中，大多数中学往往只重视训练培养学生阅读和书面表达能力，忽视了培养学生的听说能力尤其是训练学生的口头表达能力。在传统教学中重知识传授，轻能力培养，重教材灌输，轻教法的改进和学法指导，重理论知识，轻实践环节。教师讲解多于学生操练；英语课堂教学中,使用英语的比例也较低。最后导致了学生的口语能力低下，最后走进社会不能很好的使用英语口语进行交流，针对这一现状，大学里如何及时的系统的进行学生的口语教育就迫在眉睫了。在这里，通过长期的教学实践和经验总结，我想浅谈一下大学口语教育方面的部分意见。

一、博闻强记出语感

1、博闻强记

由于在中国的英语课堂内，绝大多数教师和学生都是中国人，教学环境决定了仅仅依靠课堂内有限的输入无法适应大量的交际活动要求。依靠大量的阅读和大量的记忆能够解决输入不足的问题，即博闻强记。阅读是一种重要的输入方式，记忆是投入了更多注意力的输入。而中国有诸多的古训如“文选烂，秀才半”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等。无论中外教学，都把输入放在首位。多读是多背的前提；多背是促进所读语言内化的输入活动。

2、语感的重要性

语感（languagesense）应是言语（parole）到意念(meaning)的逻辑转换（logictransfer）的能力，换句话说是一种语言能力的综合素质的反映。它含有很强的文化因素和对语言惯例(convention)的认知。语言知识分为两种—显形语言知识和隐性语言知识（取自Bialystok语言学习模式），而培养良好的语感便是增长隐性语言知识的重要途径。语感是人们语言的敏感性。通俗地说，当我们听别人讲汉语时，一般可以一下知道它的意思，而不是先分析语法，这就是大脑语言中枢的作用，也就是语感。因此，语感就像一种下意识的反映，能在交流中迅速地针对信息产生回应，从复杂语法中解脱出来，正确和及时的用语言表达出来。

3、语感的培养

语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。语感并不是不可捉摸的虚无飘渺的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。博闻强记是在熟悉语言材料上的高要求，背诵是强化记忆的重要手段，无论是词汇、词组还是习惯的表达方式，只有牢记在心，它们才可能变成自己的语言，用起来才会得心应手，信手拈来。背诵促进了语言现象的积累，增加了学习者对语言现象的敏感度，养成记忆表达法的习惯从而促进记忆。

二、模仿英语中的表达方式。

模仿习惯在语言学习中是非常重要的。儿童学习母语主要是靠模仿，对于外语学习者来说同样如此。模仿主要包括对语音、语调以及说话神态的模仿以及上学之后对文章的模仿。例句在模仿中的作用由为突出，例句中同种词汇的不同用途能够帮助学生深入了解词汇的真正含义和使用场合，这是一种迅速有效扩大词汇量的可行方法。既然是学习他国语言，就要在发音和腔调上尽量向他国人靠近，才更有益于口头的交际。同时要从行文方式到思维方式上的差异上寻找模仿的空间，很多学生不喜欢模仿，甚至喜欢汉语式英语的标新立异，这是很危险的。当然，在国内汉语式英语具有一定的市场，但是如果能够更好的贴进人家的表达方式，才能达到与不同国家人群间英语的顺利交流。

英语语句中的思想模仿也很重要，将英文材料中的中文译文回译成英文然后比较也是一种模仿锻炼。它包括两种情况，一是采用别人的译文，二是自己先翻译成汉语，然后再把汉语用自己的习惯回译成英文，然后与原文对比。这两种练习都可以积极内化语言知识，因为出现在对比中的差异，正是语言文化的差异，与各自思想长期的形成最后定性有着直接关系。而这些正是语言学习中的薄弱环节，注意了这些环节以后，在日后的交流中会更轻松。

三、要让学生敢说

敢说是一种胆量，是语言交流中的重要因素。喜欢讲给别人听的人往往读书时比较仔细，会格外注意所读内容的结构安排和表达方式，因而较常人口头表达的能力强。但是往往由于环境因素，多数学生的英语口语上处于腼腆，惟恐讲错了遭人笑话，因而对讲述往往产生恐惧感，最后形成恶性循环导致了自卑感。一方面教师要为学生努力创设生动逼真的口语交际情境，让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量；另一方面从学生心理上下工夫，帮助他们克服心理素质差，性格内向的问题。

1、学生自我对话训练。

自我对话是指独处时自己设置情景或就某一话题在想象中与人交谈。自我对话的重要性在于他是一个想象者有充分的思考时间选择表达方式、修正表达错误的过程，在这一过程中，学生首先会给自己创设一个情景，确定一个话题，然后不断地向自己提问、再回答，自我对话者会考虑到这一情景或话题下出现的方方面面的注意事项。自我对话的意义还在于它能使学生发现自己要说的话，这会有利于他们在阅读中发现并学会地道的表达法。

2、团队角色扮演。

通过对教科书或者剧本类书籍中角色的细化，让学生们组成各自的英语团队。在团队中，交流尽量使用英语，对不同角色的语言有更加贴近生活或者美式英语的要求。学生之间用语言沟通和互相学习语言，老师单纯的言传身教效果要好很多。老师在团队的相成中扮演着催化剂的角色，甚至可以客窜多个团队的角色，最后通过民主氛围下的平等交流达到语言学习的目的。合作学习、同伴互教等学习方法使得每一位小组成员意识到自己在小组中的重要性，从而极大地鼓舞学生的自尊心和自信心。教师应该转变观念，在教学中甘当配角，语法的学习固然重要，学生对语言兴趣的培养和语感的培养更是举足轻重。

未来的竞争，不仅仅是英语语言学科的竞争，更多的是心理素质、良好性格和口语能力的竞争。大学的口语学习应该一开始就从应对竞争出发，适应社会的客观实际需要。当今社会需要的不是英语“作家”，需要的是英语“外交家”，我们要用优秀的口语能力去获得更好的交流，从而获得更多的信息。重视保护学生对英语学科的兴趣，重视培养学生的团队意识，让学生在口语的进步中也锻炼了综合能力，在竞争中才能把握主动权。