牛津英语词汇教学现状

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摘要：根据调查，现在大部分的高中生在英语方面最难过的就是词汇，作为英语教学的基础环节,英语的词汇教学历来都很受重视。随着近年来英语教学改革的不断深入,词汇越来越受到高中师生的重视，随着中国加入世贸，英语更是重中之重，新的文化冲击，新的词汇的引入，加大了高中生的难度，究竟如何才能提高英语词汇？很多从事英语教学的教师都在探究英语词汇教学的新方法。本文笔者从分析现状入手,首先分析英语词汇的重要性，再而指出了农村高中英语词汇教学中存在的一些问题,并由此阐述了相应的策略思考，最后提出了笔者的一些看法。

关键词：农村，高中，牛津英语，词汇教学，研究

随着中国加入世贸以来，大量的文化传入中国，中国为了能走进世界，把英语确立为第二语言，另外由于英语特别重要，所以英语作为了高考的科目。一些中外公司或且微软公司的招聘很多都是需要英语过四，六级。但困扰高中学生英语学习的首要问题还是词汇关。因为英语词汇是学好英语的基础。据调查很多英语高手英语词汇都是比较丰富的，就是说如果你连词汇都没有弄懂，你怎么可能学好英语呢？在教学实践中，教师们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。实际上，随着阅读理解题在试题中变得越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。当然词汇好了不一定英语就好，但词汇不过关，英语是一定不能学好。因为英语是要一词一句的弄懂。对一个初学者来说，学英语还需要从英语词汇开始，词汇是学好英语的基础，对高中生来说，为了能在高考取到高分，他们利用大量的时间来背诵记忆单词，在这里，笔者也有相当深刻的体会，由于自己的英语不好，为了不想浪费时间在单词上，所以就不去记单词，可是经过了几个月来的考证，结果英语成绩不能没有提高反而浪费了时间，后来老师说，“英语词汇是学好英语的基础，如果想学好英语，单词是必须要记的”听来老师的话，我实行了两年，虽然我的英语不是很好，但起码我可以考到一个好的成绩，但是词汇不是一两天的问题。那我们该如何探讨单词呢？首先让我们看看现在英语词汇的教学。

英语词汇教学的现状

现在的英语词汇教学中，许多教师习惯于照着课本，脱离具体的语境来教词汇，使得词汇学习变得枯燥乏味，继而造成学生对学习英语词汇的兴趣和信心渐渐丧失。这对广大教师有效的提高词汇教学提出了更高的挑战。大量事实表明，困扰高中学生英语学习的首要问题还是词汇关。为了要在高考中得到高分，许多学生利用大量的时间来背诵记忆单词，然而由于缺乏科学性，盲目孤立地去死记词汇，结果往往是事倍功半。词汇学习效率低下，给学生在听说读写诸方面的学习带来了很大的困难。他们的学习应该是较高阶段的学习，死记硬背不仅仅是枯燥乏味的，而且往往会事倍功半，学习效率不高。特别的一些地区似乎只有学生掌握了语法，说出来的英语才“正宗”，殊不知，没有一定量的词汇输入，学生语法学得再好，句型框架学得再多，学生们还是“巧妇难为无米之炊”，长此以往，学生们学成的英语便演变成“哑巴英语”；语法学得好的同学也只是暂时地能应付考试，却无法领会英语作为语言工具可以交流的快乐。尤其是近年来推广使用的高中牛津英语词汇量大，掌握要求高，不少学生感到难以适应新一轮英语课改的要求。

广东省某一中学，有点班级的英语成绩不如别的班级，该班老师想超越单词直接的从语法入手，一味的给学生灌溉知识，结果期末考试成绩出来，该班的英语成绩不但不提高，反而降低了，老师和校领导都认为是该班不注重词汇所导致的结果。另外根据调查，但部分地区的英语教学都是先从简单的词汇教起，先让学生对词汇有个大致的了解，然后才可以从词—句---段---篇。因此，词汇量的增加势在必然，词汇教学的改革也就势在必行。已有一些比较有效的词汇教学方法如：词汇整体教学法、归类法、记忆帮助法等，然而迄今为止结合牛津教材特点实施的有效词汇教学的研究成果还不多，尤其是适合学力中下的农村学校的学生的词汇教学方法更为匮乏。笔者在这里做了一个总结：

1.农村条件不足，学习英语的设备不够好；就牛津词典来说，因为词量丰富，而农村的教学不好，学生的接触面广，学生的起点差，交流少，什么都是靠勤奋，所以，对牛津词典上的词汇也只是靠常看，而缺少训练的平台。

2.重语法，轻词汇；曾有人这样比喻过词汇和语法之间的相互关系：假如把语言比作一座大厦，语法就如建筑的框架，而词汇则是建筑该大厦的砖块。这一比喻非常形象地揭示了词汇和语法之间相互依赖而又各自独立的辨证关系。追寻我们的英语教学，教师课堂内外强调的大多是语法知识，尤其是教学过程中更是把语法作为每堂课的重点，一味重视语法和句型的讲解与操练，再加上记单词本来就是一件烦躁的事，大部分农村的学生由于知识面比较狭，把时间都放在语法上。

3.重机械记忆，轻深层记忆；由于农村学生除了要上学，家里面还有一些家务，所以用在记单词的时间比较少，在有限的课堂教学中，要专门抽出时间进行词汇教学这根本不可能，因而常采用的词汇教学模式就是布置学生课前预习，课堂上进行检测反馈。只要求学生能默写出中英文，似乎也就达到了词汇教学的教学目标。殊不知，这只是对词汇的浅层记忆，无法熟练到能加以应用。另外在英语课堂教学中，如果教师对词汇的处理不够恰当，也将导致学生只会机械记忆单词：他们只是注重知识的传授，单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法,把英语单词和汉语意思笼统对应，或简单举例，缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解，更不善于把词放在一定语境中讲解。殊不知，这又陷入了词汇教学的另一个误区。因为——语言是交际的工具，学习语言的最终目的是在某种程度上进行交际，并在使用中真正掌握这门语言。这是语言教学中所要贯彻的教学原则，词汇教学也不例外，语音串记，字根巧计。语音串记就是利用新语言信息和已掌握语言信息之间语音上的某种共同特征来建立两者之间的联系，以此来促进单词的记忆。如大家熟知的英语谚语：（1）Anappleadaykeepsthedoctoraway.一天一苹果，不用请医生。一方面加强了句子内部以及句子间的组织程度，另一方面更方便了批量单词的记忆。还有字根式的—ject推出project，reject等等。通过结合语音或字根可以使词汇更加牢固。

4.教学反馈——词汇量不足，对词汇学习渐失信心；据调查，农村的学生大部门都认为读书是他们唯一的出路，所以他们把高考看成人生中的一件大事，因此心理上就有很大的负担，因为他们知道，他们不可以输。慢慢的自卑的心理也出现了，当他们看见别人比自己好，心理就过不去，加上如果还有考试失败的话，可能会导致心理上的打击，所以学生都是忙着背单词，有同学甚至背词典，但收效甚微。这令他们苦恼万分，有的对词汇学习渐失信心，有的甚至采取放弃的态度。这不能不令人担忧。所以教师在教学过程中要有意识地发现语言成分之间的共同形式特征，让学生感受到语言的魅力，激发他们英语学习的兴趣；学东西关键的是有兴趣，如果兴趣失去了，很多学生的主动性便会变得很低，学生的动力就会下降。单是在压力的驱动下使学生记好单词，不但取不到好的效果，而且还有给学生造成心理的负担。比如说，可以通过搞什么比赛活动或师生的互动，尽量的提及有关活动式的教学，那么学生的兴趣就会提高。

5.学生记单词好像只是交作业式，根本就没有什么动力，像一些中学，老师就是简简单单的检查同学的单词，没有从跟上来考察。那样，同学也是应付式的记单词，考察通过了就忘了，根本就没有真正的用工，这样不但浪费时间，而且浪费精力。充分调动大学生们的主观能动性，引导他们积极主动地寻找英语语言成分之间的共同特征，对英语语言信息进行组织加工，这是一种主动学习的过程，比反复进行机械记忆更能强化记忆。笔者认为可以通过更多的考试，那样学生的主动力就会提高。

6.由于农村的基础差，一些学生除了在学校接触到英语，在其他地方根本就不知英语为“何物”，而上课的时间又那么的短，想想也知道不可能单靠上课那么一点点时间去学习。然而，在中学英语教学中，存在费时低效的问题，学生抱怨单词记不住，容易忘。教师认为词汇学习是学生自己的事，没有进行有效的词汇教学。结果，词汇教学的薄弱使学生的英语学习进展缓慢，教师的教学效率低。

结论：英语词汇是英语学习的基础，是语言的三大要素之一。高中学生在英语学习中遇到的主要问题之一是词汇，词汇在英语学习和教学中的重要性已经引起国内外专家的认识与肯定。英语教学和其他学科的教学一样，就是要结合词汇，事实证明，很多学生花很多时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果，主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和巩固词汇。学生是教学活动的主体，如果能够在语言学习过程中，教师在高效率开展教学活动的同时，有效地指导学生的外语学习，特别是有效地指导学生的词汇学习，让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法，无疑将促进他们对语言学习的兴趣和提高学习自主性，使其真正成为学习过程的主体。无疑对我们搞好外语教学具有重要意义。