分层目标教学法运用于教学中
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在我国的小学教育中“粉笔+课本”的教学模式长期占据着主导地位，这种教学模式单纯地关注整体的教学效果，而并不考虑个体的差异，往往会使那些基础不牢固、成绩比较差的学生更加厌烦学习；而又忽略那些悟性比较高、成绩好的学生的积极性。随着我国教育改革的深入发展，新的教学方法不断引入和涌现。教师的教学观念和教学方法已经发生了转变——从“教”到“引”；从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；从“教教材”到“用教材”。教育的评价机制也发生了相应的转变，从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”。这些都是实施分层教学的原动力。
分层目标教学法是指按学生的学习状况、个性特长等心理倾向,以及知识基础和接受能力、认知水平等方面的差异,对教学目标、教学过程、教学要求、教学对象进行分层教学,分层要求和分类指导,并使不同层次的教学目标、教学过程、教学要求与不同层次的教学对象相互协调,促进全体学生在各自原有基础上充分发展,旨在提高每一位学生的综合能力。这种教学方法具有可控性、可操作性、反馈性、高效性等特点，能够照顾到学生智力和感情上的个别差异，使因人施教真正地落到实处。但是其本身操作起来也比较难，比如学生的层次如何区分、区分的标准是什么、这种方法会不会对学生产生一些负面的心理影响、如何梳理学生的情绪，使他们身心都能够健康发展等等。另外，这种教学方法对教师素质的要求也比较高，在操作的过程中难免会遇到一些问题，比如教师不了解学生的情况，只是凭借考试成绩片面地判断学生的优良；不重视反馈等等。针对其不足，为提高目标教学的针对性和时效性，在小学教育中，合理地对学生进行分层次教学，既面向全体学生，又因材施教，激发学生的学习兴趣，对学生进行健全的人格教育，营造能力发展的氛围，使各类学生能得到充分发展，全面提高学生的素质。
二、分层式目标教学法的基本操作
（1）学生分层
分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。一般来说，学生的发展情况是参差不齐的，在学习上一般会呈现出好、中、差三个层次，这种层次的差异在教师、学生和学生家长之间往往是“心照不宣”的。要实施分层目标教学法，老师需要尽力了解学生的生活情况和思想情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上针对学生的学习基础、知识水平、能力、学习态度、发展水平等各方面的差异，对学生实行分层。为了维护学生的自尊心和自信心，考虑学生的心理承受能力，教师最好不要将学生直接分为好、中、差三层，而应称作为A、B、C层并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置，鼓励他们通过互相帮助来共同提高。
另外，由于中小学生的心理比较脆弱，很多时候并不能正确地认识自己，往往根据别人的判断来评价自己，所以在向学生宣布分层情况时，要十分讲究方法，最好不要当众宣布，而应该单独找每个学生谈心，帮助他们分析最近阶段学习成绩下降或者提高的原因，鼓励学生正确地面对这种差异。同时，要让学生懂得这种分层是动态的、暂时的，只要自己努力就可以进入更高的层次。总之，要让学生明白分层不是肯定或否定某些人，而是帮自己选准“起跑线”，提高学习成绩和综合素质（2）目标分层
对学习目标进行分层是实施分层教学的关键，教师要根据不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如，在小学数学课上，学习路程问题的应用题时，要求C层的学生能够熟练地掌握各种公式，并能进行简单的计算；要求B层的学生能够结合路程问题做一些简单的综合计算；要求A层的学生能够结合时间等相关的问题做一些有扩展性的综合应用题，鼓励他们运用多种方法解决一些比较复杂的应用题。通过设置不同的目标，让各个层次的学生都体会到学习的乐趣和成就感，提高学习的积极性。
由于小学生的性格特点，注意力很难长时间集中，因此可以把大目标分割成几个小目标，每一个目标或知识点讲完后后再出示下一个学习目标，这样目标明确了，知识点也不会混淆，注意力也不会因为混乱而分散。另外，小学生的好奇心都是很强的，他们在完成了一个目标后，会很容易地思考和接受下一个目标。
（3）教学方法分层
对C层的学生，要夯实基础知识，通过课堂讲解获取知识，指导学习方法和训练技能，课堂上让这些学生多回答一些概念识记性的提问，多做一些难度较小的题目，增强他们的学习兴趣，让他们在学习中体会到自豪感和成就感。课后给他们布置一些难度较低的练习和作业，并给予必要的提示，铺设一定坡度，增强他们求知的积极性和自信心。
对B层的学生，课堂上可以让他们多做一些需要认真思考的问题，引导他们的思路，帮助他们分析学习的方法和技巧，要求他们课前自学，课后多做练习，总结提高。对少数特优生，则以竞赛的标准要求他们。
对A层的学生，课堂上要求他们多做一些智力运用性和难度较大的问题，鼓励他们通过自学的方式来提高能力，经常与他们交流学习的方法和途径，设计要求较高、难度较大的选做题，以培养综合运用知识的能力，鼓励他们举一反三，从多个角度采用多种方法解决问题。
另外，无论对哪一层的学生，都可以采用比较生动的方法来讲解，比如：春天来临了，要求学生写一篇关于春天的作文，鼓励他们多观察一下春天来了，植物有哪些变化、动物有哪些变化、人的穿着等有哪些变化……小学的教学方法要很灵活，教师要鼓励孩子们多观察、多动手、多思考，有利于培养学生的兴趣和创造性。
（4）教学评价分层，适时地调整层次
教学评价分析要体现出激励性。布卢姆认为，“教师只有取得了对教学效果的十分及时的反馈信息，才能对教学作出恰当的评价，并决定下一步的教学。”教师要把每一次测评的成绩反馈给学生，对各层次学生的考试情况，通过全班教学分析课等形式及时反馈给学生，反馈的内容不仅是通报考试成绩，而应是着重解剖各层次学生对各部分教学内容的掌握情况；反馈的标准要有弹性，成绩较好的学生要更加严格地要求他们，防止这部分学生骄傲自满；对B、C层的学生应鼓励而不是批评。根据考试的难度，A层学生要在85分以上才为优秀，B层学生要在80分以上才为优秀，C层学生在70分以上即为优秀，对每次考试达到优秀的B、C层学生及时将其划入上一个层次，鼓励他们向更高层次挑战；对成绩仍不理想的B、C层学生，则面对面辅导，解决疑点，并改变数值和选择顺序考同一份试题，再评分；通过分层评价和激励，充分调动全体学生学习的主观能动性和积极性，促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。
参考文献：
[1]白铁成、马婧.分层教学法及其实施方法[J].齐齐哈尔大学学报哲学社会科学版.2005(05).
